理工類專業(yè)英語口語教學(xué)中采用建構(gòu)主義教學(xué)觀的可行性研究

孟亮

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院，吉林 132101）

理工類專業(yè)英語口語教學(xué)中采用建構(gòu)主義教學(xué)觀的可行性研究

孟亮

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院文理學(xué)院，吉林 132101）

建構(gòu)主義教學(xué)觀是強(qiáng)調(diào)知識在一定的社會文化的背景下，借助他人（比如教師和教學(xué)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)助作用，利用輔助的學(xué)習(xí)資料，主動通過意義建構(gòu)的方式獲得的。近幾年來，國內(nèi)外興起了“建構(gòu)主義教學(xué)理論”的研究，而現(xiàn)階段國內(nèi)的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)研究仍然處于起步階段。本文通過結(jié)合具體的教學(xué)案例探索建構(gòu)主義理論在農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，提出符合我院實際情況與學(xué)生特點的獨特、新穎且有效的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)英語教學(xué)方法。

建構(gòu)主義；理工類院校；英語口語教學(xué)

1　大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

21世紀(jì)是高科技、經(jīng)濟(jì)全球化的時代，是自然科學(xué)和社會科學(xué)相互滲透的時代。市場呼喚口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)，有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，這種復(fù)合型人才應(yīng)能熟練地以英語為工具，自由地獲取和交流專業(yè)信息。顯然，在培養(yǎng)復(fù)合型人才的過程中專業(yè)英語起著舉足輕重的作用。但是我國大多數(shù)理工院校，尤其是二本及以下的理工院校的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在著很大的弊端?；诜N種原因，大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀不如人意。主要有以下四方面原因。

1.1英語教學(xué)方法

有很長一段時間，我國英語課堂教學(xué)的主要方法就是語法翻譯法和直譯法。顧名思義，在英語課堂教學(xué)中，教師最重視的是對英語詞匯和語法的輸入和輸出，而往往忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和聽力水平的提高。更不要提從學(xué)英語開始就應(yīng)該有外教課這樣多余的想法了。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)都是符合應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，他們所掌握的語法結(jié)構(gòu)或詞匯是背出來的而不是說出來的。即很多同學(xué)都擅長各種各樣的英語考試，卻聽不懂外國人的談話，無論是在什么語境下。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果就是學(xué)生自學(xué)英語而英語口語能力差強(qiáng)人意。教師在英語口語課堂中的教學(xué)方法的使用也有不當(dāng)之處。在教科書的選擇方面也有不足之處。有的教科書提供了很多各式各樣的練習(xí)，但是大多數(shù)都濫竽充數(shù)，真正能夠提高學(xué)生英語口語能力的練習(xí)少之又少。教科書內(nèi)容過時，長時間不更新，滿足不了學(xué)生對新知識的求知欲，跟不上時代發(fā)展的步伐。

1.2英語教師本身

在選擇英語專業(yè)口語教師方面存在弊端。一方面，在授課教師的選擇上，很多理工科院校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只選擇外籍教師來擔(dān)任英語專業(yè)口語教學(xué)的授課教師。由于這些外籍教師的授課水平參差不齊，在教學(xué)方法上，外籍教師沒有統(tǒng)一的行之有效的教學(xué)方案和授課計劃，只是機(jī)械的按照教材來講，教師說的多，學(xué)生只是在課堂上能夠盡力去聽懂老師所說的話，用英語表達(dá)的機(jī)會少。而且在教學(xué)過程中，至于對中國學(xué)生常出現(xiàn)的英語語音錯誤和語法錯誤不給予及時的糾正。這樣造成的后果就是學(xué)生的語音本來是什么樣，經(jīng)過幾個學(xué)期的英語口語課堂教授后，還是老樣子。學(xué)生最大的收獲可能就是能夠聽懂外國人說的只言片語了。另一方面，有的學(xué)校只選擇中國教師來教授口語。然而，有的中國教師為了在口語課堂“提高”教學(xué)的有效性，把本應(yīng)該多說英語的口語課變成了“英漢互譯課堂”，這樣使得本來就缺乏英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的理工院校的專業(yè)英語口語課堂更加弱化［1］。

1.3學(xué)生自身

學(xué)生自身的語音，語法等問題一直影響著其英語口語的學(xué)習(xí)興趣。性格問題也使得許多學(xué)生不敢開口說英語。說白了，就是面子問題，怕說錯或者說的不好的話，老師和其他同學(xué)會笑話自己。

1.4英語專業(yè)口語課程的學(xué)時數(shù)不夠

大多數(shù)的理工科院校本就對英語教學(xué)不是特別的重視，在英語專業(yè)口語教學(xué)的學(xué)識設(shè)置上沒有過多的思考，學(xué)時數(shù)少的可憐——每周2學(xué)時。這樣就使得上完口語課的學(xué)生剛剛有了想說英語的熱情慢慢也淡化了。

2　建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（Constructivism）是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。它較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下已經(jīng)形成了一套比較有效的、嶄新的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀是強(qiáng)調(diào)知識是在一定的社會文化背景下，借助他人（比如教師和教學(xué)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)助作用，利用輔助的學(xué)習(xí)資料，主動的通過意義建構(gòu)的方式獲得的，也就是說，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，主動對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。其核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)［2］。

3.建構(gòu)主義對理工科院校專業(yè)口語教學(xué)的影響

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、合作性、實踐性、創(chuàng)新性和社會性，因此，將建構(gòu)主義應(yīng)用于大學(xué)專業(yè)英語口語教學(xué)是很有必要的。下面分別通過以下幾點論證一下建構(gòu)主義理論為支撐下的英語專業(yè)口語課堂的教與學(xué)。

3.1建構(gòu)主義理論中學(xué)生的主動性與合作性是如何實現(xiàn)的

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過交際活動而實現(xiàn)的建構(gòu)過程。因此，在英語專業(yè)口語的課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，全英授課在英語口語課堂中是受到鼓勵的。另一方面，學(xué)生要和自己的同伴積極地進(jìn)行交流，以自己固有的知識和經(jīng)驗作為支撐，主動探索，積極參與，這樣才能達(dá)到良好的語言交際的效果。

3.2建構(gòu)主義支撐下的專業(yè)英語口語教學(xué)的實踐性

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)實踐性，而專業(yè)英語口語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在教授這門課的同時，教師要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是要同時注重課內(nèi)實踐與課外實踐。

大多數(shù)的英語課堂教學(xué)，包括專業(yè)英語口語課堂，一直以來受到我國傳統(tǒng)教學(xué)法，比如語法教學(xué)法的影響，教師很少參與到課堂活動中來，教師所扮演的角色是權(quán)威者的角色而不是參與者或引導(dǎo)者的角色，那樣的英語課堂必定是枯燥無味的。而建構(gòu)主義理論支撐下的英語口語課堂要求教師要積極參加到其組織的課堂活動中，并且鼓勵學(xué)生全心投入，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)和運用的能力。在課外實踐方面，建構(gòu)主義要求不僅僅是要學(xué)生消化課堂所學(xué)的英語知識，或者僅僅在英語課堂短短的45分鐘里鍛煉英語說的能力，而是也要在課外組織一些英語口語活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語口語的環(huán)境。比如讓學(xué)生模擬生活中真實的語言環(huán)境，譬如在電影院看電影，或者去火車站買票等。在這樣的語言環(huán)境下才能真正鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力［3］。

3.3建構(gòu)主義注重英語口語教學(xué)的創(chuàng)新性

3.3.1建構(gòu)主義更加注重英語口語教學(xué)的文化性建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。只有真正了解其他國家的文化，才能實現(xiàn)有效的溝通與交流。語言是文化的載體，語言承載著一個國家的文化，傳遞著文化，要學(xué)好一門外語，必須對所學(xué)語言的歷史背景和文化知識有一定的了解，而學(xué)習(xí)英語理所應(yīng)當(dāng)多了解英美的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情，生活方式等等，而中西文化在語音、詞匯、語法、文化等多方面存在差異，所以學(xué)好英語，就要先從學(xué)好英美國家的文化開始。在英語口語課堂上，教師要注意教授和文化相關(guān)的一些內(nèi)容，所以外籍教師在這方面能更好地勝任。

3.3.2以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的英語口語課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變教師在口語課堂上不只是傳統(tǒng)意義上的課堂操控者和權(quán)威者，而且是參與者，是教學(xué)促進(jìn)者而不僅僅是指導(dǎo)者。

3.3.3建構(gòu)主義更加注重中外教師的合作只有中外教師共同承擔(dān)起英語口語課堂的任務(wù)，才能使學(xué)生最大程度地提高英語口語的學(xué)習(xí)效果和興趣。只有中國老師或者外教上口語課都在一定程度上存在弊端。就像以上提到的，在教授英美文化方面，外籍教師更加從容，而在糾正學(xué)生口語發(fā)音，語法或詞匯使用方面，中國教師似乎更加勝任。

［1］孫慧琦，張 揚(yáng).淺談英語教學(xué)中的文化遷移現(xiàn)象［J］.北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2007（S1）：219-221.

［2］王湘玲，寧春巖.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)主義教學(xué)觀［J］.外語與外語教學(xué)，2003（6）：29-31.

［3］鐘 平.淺談建構(gòu)主義和建構(gòu)主義教學(xué)［J］.企業(yè)家天地，2007（7）：82.

責(zé)任編輯：吳艷玲

Research on the Feasibility of the Constructivism Teaching Theory in Agricultural Engineering Specialty English Teaching

MENG Liang
（Jilin Agricultural Science and Technology University School of Arts and Sciences，Jilin 132101）

The constructivism teaching theory is to emphasize the knowledge under a certain social and cultural background，with the help of others（such as teachers and teaching partners），and through the way of using the auxiliary learning materials and initiatively construct it by its meanings.In the last few years，the research of“constructivism teaching theory”has been developed at home and abroad，and the research of English teaching is still in its infancy stage.In this paper，the practical application of the theory of constructivism in Agricultural Engineering Specialty English teaching is put forward，which is based on the combination of the specific teaching cases.

constructivism；agricultural and engineering colleges；oral-English teaching

H319

A

2015-12-28

孟亮（1983-），女，吉林省長春市人，講師，研究方向：英語學(xué)法。