有效教學的點滴思考

福建省泉州市實驗小學 李小娥

有效教學的點滴思考

福建省泉州市實驗小學 李小娥

小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展，我們就應該提高課堂教學的“有效性”。

一、以生為本，是有效教學的“主旋律”

課堂教學的本質是師生互動的過程，教師的教固然值得關注，但學生畢竟是學習的主體，教師的教是為了引發學生的學。教師的教學設計不管多么精彩，如果不能引發與滿足學生的學習需要，不能促進學生的發展，只能是無謂地浪費教師的勞動和學生的學習時間，沒有任何意義。“以學生為主體，應是課堂教學的主旋律”“是否滿足了學生的學習需要，學生是否學會了知識，主動發展，是評價一堂課成功與否的關鍵”。

案例：“比例尺”經過年段集體備課、試上、認真準備，我設計的教學流程如下：

第一環節：由猜謎、腦筋急轉彎兩個小活動激發學生的興趣。

第二環節：課件出示生活中的比例尺，生說出自己的理解。

第三環節：解決笑笑家平面圖的有關問題和拓展應用。

第四環節：小結歸納，回歸評價。

第五環節：自己確定比例尺，畫出教室平面圖，展示學生作品。

在我看來，整個教學設計重點明確，符合學生的認知規律，注重引導學生對新知識的感受、理解、運用、提升。前兩個環節進行得比較順利，學生能夠利用前一節課“圖形的放縮”來理解，表達。在第三環節解決問題時，決定像平常上課那樣面向全體，從前排到后排順序發言，沒想到的是，連著幾個同學不知如何列式，只能說明對新知的掌握沒有到位。是忽略他們，請舉手的同學展示，將設計好的課進行到底，還是停下來強化理解比例尺的意義、特征、書寫表達格式？沒有更多的時間細想，我領著學生走了回頭路。再反饋時，同學們掌握得非常好，在課即將結束時，我實話實說，告訴在場的師生，由于時間關系，把本來設計好的第五環節畫設計圖作為作業布置下去。課后我反復問自己，現場改變教學預設是對還是錯，把這節課上出彩，是全年段老師的企盼。但是想到當時學生把比例尺的有關知識理解得那么到位，并把本課所學的知識運用到解決實際問題中去，我還是覺得有責任教會他們知識的“前生來世”。幸運的是課后老師們的評價是：“這節課不是在作秀，學生學會了。”我豁然開朗，我課上的當機立斷是正確的選擇，因為：“只要我們抓住滿足學生學習需要這一根本，在課堂教學中以學生為本，就沒有教不會的知識，也沒有教不好的學生。”

二、深層對話，是有效教學的“助推器”

對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程。它的意義在于活躍師生思維、促使知識增值，對學生而言，對話有助于激發靈感，產生新穎的觀點、奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性；對老師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。

案例：分數除法一

例1：把一張紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？通過涂一涂，學生輕易地列出算式4/7÷2=2/7。

師：不看圖你會計算嗎？請大膽猜想一下。

生1：分母不變，分子除以整數，并舉例驗證自己的猜想。在這么強的說服力面前，大部分同學同意了此種算法。

師：所有的同學都同意嗎？此時我并沒有急于評價，而是把問題交給同學。

生2：“我反對，3/7÷2不能用剛才的方法來計算。因為3÷2不能得到整數。此言一出，教室頓時安靜了許多，同學們有的點頭同意，有的沉思，有的小聲討論。

生1仍很執著地說可以的，“3/7÷2=1.5/7=15/70=3/14”，雖然分子是小數，我再運用分數基本性同時擴大10倍，再約分就可以了。（生2也同意了）

反對的同學接著舉例：4/7÷3呢？4÷3除不盡怎么辦？此時又有同學想到了利用分數的基本性質4/7÷3=12/21÷3=4/21，一番爭論之后，大部分同學同意了生1的猜想。此時我再拋出一個很大的數字讓同學計算，學生感到麻煩，意識到以上方法只能適用部分問題，并不具備普遍性。

從而又引發一番爭論之后我再次引導學生借助動手操作、比較分析，尋找分數除法的一般計算方法。

三、賞識評價，是有效教學的“潤滑劑”

賞識，在字典中的解釋是“認識到別人的才能或作品的價值而給予重視或贊揚”。哈佛大學的一個研究所曾經根據研究得出一個結論：學生能否成才，關鍵在于是否得到了賞識，而且只要賞識得法，每個學生都是天才，都有可能創造出屬于自己的奇跡。因此教學中，老師要懂得賞識，這會讓學生真正愛上課堂學習。

案例：“圓錐的體積”練習課

例：一個圓錐形的麥堆底面周長是12.56米，高是15分米，如果每立方米小麥約重750kg，這堆小麥重多少千克？

這是一道綜合運用的題目，需要同學們細心審題，細心計算，以及相關知識的靈活運用。

生獨立完成之后，我看到平時很少主動發言的××同學竟然舉手了，我請他到黑板上演示如下：

12.56÷3.14÷2=2（米）

2×2×3.14×15=188.4（立方米）

188.4×750=141300（千克）

答：這堆小麥重141300千克

看到這樣的答案，有幾個同學叫著“錯了，錯了”，有幾個同學發出了笑聲。只見××同學把頭低得不能再低了。

師：請同學們點評一下，他每一步求出了什么？又錯在哪里？

生：第一步求出底面半徑，正確；第二步求圓錐體積把1/3漏了，變成了圓柱的體積，而且高是15分米，應先化成統一單位。

師：同學們分析得很好！你們再看看，××同學的解答，有什么是我們應該肯定的？

生：求底面半徑、圓柱體積的計算公式比較熟練；計算過關；書寫……

師：同學們評價得中肯啊！這道題里我們應該注意的地方是什么？

生：化單位；求圓錐面積不要忘記乘1/3。

師：是誰幫我們復習了相關知識，又給我們提了那么多的醒？

只見全班同學不約而同地把目光投向了××同學，不約而同地鼓掌。接下來的練習××同學更認真了，背挺得更直了。

四、和諧氛圍，是有效教學的“滋養液”

建立和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教育目的。成功的教育有賴于一種輕松和諧的課堂氣氛，在教學過程中運用“花言巧語”及時把不和諧音符化為春風細雨，可以讓學生產生良好的學習心理效應，使學生處于積極的情感狀態之中，主動而愉快地學習。

案例：“長方體和正方體的認識”經歷了摸、看、比、量、數一系列活動之后。

師：誰能說一說長方體的特征是什么？（在小手林立中，我請了一位略顯羞澀的同學）

師：誰還有補充嗎？（又指名請了一位同學）

生1：“我想說的已被他說完了！”一臉的失望。

生2：“是啊，××同學盜用了我的想法。”話音剛落，這個聲音從幾處角落傳了出來。眼睛看到的，耳朵聽到的，如果我視而不見或輕輕帶過，必定會傷了積極發言的同學，助長某些不良氣氛。當我面帶微笑環視了全班一圈后（極其激動地）說：真的嗎？太好了！你們都想到一塊去了！看來，是英雄所見略同，把掌聲送給自己，小英雄們！掌聲過后，是同學們舉得更高、更多的小手。

教育是一個不完美的人帶領一群不完美的孩子追求完美的過程，讓我們處理好教與學的關系，實現生命的共同提升。