小學低年級數學課堂情境創設的探究

江蘇省如皋師范學校附屬小學 黃玉翠

小學低年級數學課堂情境創設的探究

江蘇省如皋師范學校附屬小學 黃玉翠

情境創設是指教師為了達成一定的教學目標，通過創設生動有趣的教學場景，調動學生的學習積極性，在情境中讓學生經歷數學學習與應用的過程，是教學活動中一個重要的環節。在小學低年級數學課堂教學中，創設情境來教學尤其重要。因為小學低年級學生年齡小，好奇心強，活潑好動，但有意注意的持續時間不長，且注意力容易分散，容易被感興趣的事情和物體吸引。所以在低年級課堂中容易出現上課不專心，問題回答不準確，甚至答非所問，理解不到位等現象。那么，如何創設情境，提高教學效果呢？

一、創設愛的情境，營造愉快的學習氛圍

教學過程是師生雙方交往互動的過程，是情感相互交流理解的過程。低年級的學生活潑好動，對老師很依賴，期待得到老師的肯定。當學生感受到老師的期待、鼓勵與信任時，他才會依賴老師，向老師敞開心扉。尤其是面對學困生，老師既要尊重學生之間存在的差異性，更要及時抓住他們的閃光點進行肯定和表揚，讓他們感覺到老師很在乎他們。“親其師而信其道”，只有這樣學生的學習熱情才會被激發，思維之門才會被打開了，從而對學習產生興趣。

例如，在學了長方形的周長和面積之后，我講了這樣一個故事：有一塊長方形草坪，被分為如右圖所示A、B兩部分，其中A區是喜羊羊的，B區是懶羊羊的。如果他們圍著各自的草坪跑一圈，結果會怎樣呢？這時班上成績不好，課上很少發言的張飛舉手了。他膽怯地說：“喜羊羊跑的路程長。”剛說完，其他同學就有了反對聲音。我用手勢示意大家安靜，走到張飛身旁，摸著他的頭親切地說：“你能大膽發言，老師很高興。不管對錯，我們都要勇敢地把自己的想法說出來。你能到黑板上指著圖再說一說嗎？”他到黑板上，在用手指的過程中發現自己的錯誤之處了，自己指的是面積而不是周長。教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。如果我們多給孩子一些關愛和鼓勵，那么還有什么困難會讓學生望而卻步呢？

二、合理利用主題情境圖，激發學生學習興趣

豐富多彩的情境圖是現在數學教材的一大特色，為教學設計提供了豐富的資源。如何更有效地用好主題圖，值得我們一線教師深思。情境圖是靜止的，對于低年級學生來說，我們可以給情境圖編簡短的故事，有助于學生理解圖意。

例如：蘇教版一年級上冊第47頁“5以內減法”中一幅“青蛙圖”：池塘里，荷葉上有2只青蛙，另有2只青蛙正在往池塘里跳。用減法計算應是4-2=2。但有部分同學沒有意識到原來一共有4只青蛙這個信息，所以我給學生編成這樣的小故事：荷葉上原來有（）只青蛙，跳下水（）只青蛙，荷葉上還剩下（）只青蛙。變靜止的為動態的，更能理解減法的含義。如果能將畫面制作成動態效果，那就更好了。

課本的情境圖中蘊藏著許多數學知識，等著學生去探索、發現、研究。對于低年級的學生而言，讀圖、說圖就成了經常進行的課堂活動。它可以有效地提高學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力。學生在學會讀圖、說圖后，再去選擇合適的解題方法來解決數學問題，探索數學的奧秘。總之，教師要認真鉆研教材，因材施教，合理利用情境圖，將情境圖變得更加實、活、精、新，更好地為教學服務。

三、創設生活情境，增加學生的直接經驗

數學來源于生活，生活離不開數學，教師可以從學生熟悉的生活實例中，創設適合教學的情境，讓數學走進生活，讓學生看到生活中的數學問題，體會學習數學的價值，這樣不僅能調動學生的積極性，還能激發學生的求知欲。

如在教學“認識線段”一課，在學生掌握線段是直的并有兩個端點這兩個特征后，我讓學生尋找身邊的線段。

生1：黑板的四條邊都是線段。

生2：課桌的四條邊都是線段。

生3：直尺的四條邊也是線段。

生4：數學書的長的這條邊也是線段。

……

師：剛才同學們都找出了我們周圍的線段。那請同學們說說：你們是根據什么條件找線段的。

生：根據線段的特征：直的、兩個端點。

師：剛才同學們找出了生活中的線段。能具體指一指它們的端點在哪里嗎？

在找、指的過程中學生明白了生活中的線段和數學上的線段之間的關系。這樣既激起學生學習的興趣，又讓課堂教學走向了生活。

四、創設問題情境，激發學生求知欲

古訓道：“學起于思，思源于疑，學貴在疑。”讓學生親自體驗情境中的問題，這不僅能激發學生學習興趣，還有利于培養學生用所學知識去解決生活問題的意識，從而體會學習數學的價值。教師選擇的問題必須是學生感興趣的，但同時又必須是學習新課后才能解決的，這樣學生有了求知欲，思維就會處于活躍和興奮狀態，學生自然會主動積極地想辦法解決問題。

例如：在教學“年、月、日”時，創設了這樣的問題情境。我對學生說：“我們班大部分同學今年都10歲了，過了10個生日。可小紅卻只過了3個生日，你知道為什么嗎？”這樣成功地激發了學生探求新知的積極性。帶著問題思考，思維才有了方向；帶著問題學習，課堂才有了活力。創設適合學生認知結構的問題情境，引導學生樂于學習、自主學習。只有學生主動積極地參與，才能培養學生的創新精神和實踐能力。

五、創設游戲情境，體驗學習的樂趣

小學數學教學設計既是一門科學，也是一門藝術。在教學實踐過程中，我發現當把學生喜愛的游戲引入小學低年級數學教學中，不僅能使課堂氣氛活躍，還能提高學生的學習興趣，培養學生的觀察力、想象力、創造力等，同時還能增強學生團結合作的精神。

我在教學“元、角、分”后，設計了“跳蚤市場”這樣一個環節。“跳蚤市場”開張啦！歡迎小朋友們一起來買東西。出示小朋友們的舊玩具和出售標簽。購買者與出售者之間進行購物。活動結束后再以日記的形式記錄自己的收獲和心得。

在這個游戲活動中，學生不僅認識了不同人民幣的幣值，了解了元、角、分之間的進率關系，還感知了人民幣的商品功能，同時培養了與他人合作的態度和學習數學的興趣。在寓教于樂中不僅獲取了新的知識，還提高分析問題和解決問題的能力，從而把學知識和用知識緊密聯系在一起。

實踐證明，情境教學在小學低年級數學教學中發揮著越來越重要的作用。我們要在教學中根據不同的教學內容、不同的教學目標，靈活多變地創設適合教學的情境，從而提高教學質量。我們堅信生動、活潑、高效的課堂教學環境，一定會促進學生潛能的發揮和教學的提高。