技校數學教學的困惑與措施

浙江省慈溪市技工學校（慈溪杭州灣等職業學校） 胡偉杰

技校數學教學的困惑與措施

浙江省慈溪市技工學校（慈溪杭州灣等職業學校） 胡偉杰

本文主要列舉了目前技工學校數學課面臨的困惑及其產生的原因，只有對這些方面的問題加以重視，對教師、學生、學校等提出了不同的要求，對癥下藥，才能改變這種僵局，使數學課依然成為學生必修的課，而且是相當重要的不可或缺的文化課之一。

技校數學；教師與學生；學校；家長；社會

筆者從事技校數學教學工作已有近十年的時間，對于技校數學在教學中的困惑已有很深體會，從中也嘗試了很多的教學改革，對于如何解決技校數學教學中的困惑與問題，如何采取有效的措施與手段，一直是有著強烈的期待，希望早日找到行之有效的方法來解決技校數學教學中不樂觀的局面，提高數學課的教學質量。以下列舉了技工學校數學課所面臨的困惑與不利條件的原因。

一、面臨困惑的原因

1.客觀原因

改革開放以來，我國的職業技術教育取得了極大的發展，為我國的社會主義建設事業培養出了大量的合格勞動者，做出了重大貢獻。但近年來，隨著社會教育需求的迅速增長和教育形勢的迅猛發展，普通高校大幅度擴大招生規模，普高熱的急劇升溫以及部分職業高中自身辦學質量、社會形象、社會影響力等原因，使技工學校在辦學工作中遇到了前所未有的困難，許多技工學校的學生數量逐年減少，學生文化基礎差，生源綜合素質呈整體下降趨勢。

技工學校的學生普遍存在著重視專業課、輕視文化課的現象。從某種意義上說，絕大部分學生之所以選擇技校，也是由于本身文化課基礎弱。特別是數學課，很大一部分學生基礎較差，學起來確實有困難，原因在于有些學生從小學高年級開始就對數學不感興趣，慢慢落在“大部隊”后面，越學越沒興趣，越沒興趣越不想學，越不想學越學不進去，最后導致一竅不通；而另一些學生對數學雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點就是看不到數學的實用價值，因而學習起來提不起勁兒。

2.主觀原因

（1）學生的原因

對大部分進入技校的學生來說，他們想學數學的動機早已被自己的定位限制了。他們總覺得自己書是讀不好的，更何況是這么抽象難懂的數學。換句話說，對他們來說，不喜歡數學，更不想學數學。我曾多次對班級中的數學生進行談話與問卷調查，發現他們中不管數學好的還是差的都有個基本的共同點：心理不健全。主要有以下幾點：

逃避心理：由于技校學生大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，由于缺乏正確的認識和足夠的心理準備再加之數學長期的角色地位，使他們認為自己被“篩”下的原因主要是數學。因此為求得心理平衡，他們有意無意地厭惡與逃避數學。

自卑心理：相對普高而言，大多數技校學生面對數學成績不理想往往歸結為自己的智力水平低，基礎差，對學好數學缺乏足夠的勇氣和信心。

從眾心理：在現有招生體制中，先重點普高，后一般普高，再技校，使得技校的學生大多成績較差，特別是數學成績。在這一群體中缺少優秀的帶頭人物，缺少“比，學，趕，幫，超”的氛圍，以致形成“一馬大家騎，彼此是兄弟”的不思進取冒尖的從眾心理。

總而言之，技校學生就是看不到數學的價值，都覺得學了數學好像沒什么用，還說，只要知道一些簡單的加減乘除四則運算就足夠了。結果可想而知：大多數學生覺得數學課事不關己，反正聽不懂也沒這個信心、這個閑心去聽，久而久之，感覺數學課冷漠、機械、無聊。

（2）教師的原因

相對普高而言，技校教學管理還不夠成熟，特別是教學研究還相當薄弱，由于相應的教育教學理論的滯后，加之大部分技校數學教師是由普高培養或轉軌的，因此技校數學教學大多仍沿用或套用普教模式，采用“應試型”教學。

對于技校的數學教師而言，他們一開始都是滿懷信心地進入課堂，而且準備了精心的教案，想在課堂上把自己的成果都“塞”給每一位學生，可是往往到了真正實施的時候，卻碰到了很大“釘子”，不但效果很差，與預期的相差甚遠，而且面對技校學生在課堂上的表現舉止，比如聽得懂的不想聽，想聽的聽不懂，不想聽的要么睡覺要么做小動作，感到束手無策。老師們也不是不想改變這種局面，也想了很多辦法與對策，可是由于經驗不足，方法不到位，教學手段單一，一次次地從滿懷信心到失敗，又是這樣一次次地反復輪回，結果因為屢遭失敗的次數太多了，最終對學生產生了厭倦，每次上課前感到擔心，甚至很害怕，上完課都是一片怨聲，很失望。學生呢？覺得數學課還是與初中一樣，沒有一點吸引力，也聽不懂，導致了“老師不愿教，學生不愿學”這種尷尬的局面。這使得技校的數學教學面臨了更大的困難與挑戰。

（3）家庭的原因

對于大多數來技校（尤其是相對較差的技校）就讀學生的家長們而言，他們本身的文化水平也相當低，也認為在社會生活中用不到數學課本上所學的知識，看不到數學的價值。相反，他們總是把錢看得太重，只要兒女進入社會能賺錢就行。這樣一來，家長們實際上早對自己的兒女能在技校中繼續學習數學，特別是想學好數學早已抱有放棄的念頭，失去了信心，他們唯一的目的就是希望子女在技校中學到本領或者所謂的技術。甚至有的家長，目光很短淺，只希望兒女能混到一張文憑就足夠了，不在乎能否學到什么。

（4）學校的原因

對一個技工學校而言，本身面臨的問題是相當多，包括學校的管理，教學質量，招生，最重要的是學生畢業后的就業率，因而學校為了片面地追求就業率，在具體教學過程中也單方面地追求專業課的地位，重技能，從而，削弱了文化課原本重要的地位，這也對技校數學課帶來許多負面效應。比如有的學校教學上不重視文化課，以為可有可無，專業課時不夠，擠占文化課，課時多時，就用文化課填補；考試上也極不重視文化課，因為只有文化課有完備的習題冊，可以毫不費力地從習題冊中抽題考。學生文化課基礎近幾年來一年比一年不容樂觀，招的學生中竟有不少是小學程度；講初中課程尚有難度，技校教材根本講不動，為應付統考，就大背習題冊，甚至數學考試，都是背習題答案。殊不知，削弱了文化課的地位，培養出來的學生很多素質較低，只能是機械操作的勞動者，缺少善于研究創新的高技能人才。

現在很多的學校管理者只算計著學校的經濟效益和開支比例，思考著如何提高自己學校的知名度和如何吸引大眾的關注，卻沒有想過怎么提高自己的教育影響力，怎么用自己的教學方法和教育質量來提高自己的存在價值。

（5）社會的原因

社會上普遍看待技工學校存在著很大的偏見。在社會的眼中只有普通高中才是有前途的，有的家長就會千方百計地讓自己的兒女去讀普通高中，可以升入大學，真正成材。對技校學校都有“爛技校”，讀技校的根本沒什么用，反而學生容易變壞的一些說法，技校只是沒地方讀了，才來讀的。還有普遍對技工學校的畢業生也有很大的偏見，在單位招聘中有的企業單位寧愿出多一點錢要招聘大學生，也不想花少點錢來招聘技校生。這種事態更加使得技校學生不愿意學文化課。

原因是多方面的，還有很多很多。筆者認為上述所列舉的幾個方面主要是影響著技校學生學習數學的看法與態度，只有對這些方面加以重視，對癥下藥，方能改變這種僵局，使數學課依然成為學生必修的課，而且是相當重要的不可或缺的文化課。

二、具體的措施

以下是筆者對改變這種局面的幾點構想：

1.對教師與學生的要求

教師與學生在提高技校數學教學中起到了關鍵的作用，這兩者是直接影響數學教學成敗的因素。為此，對教師就有更大的要求。

在教學方法與手段上。教師不應該在教學上更多地沿襲普教教學的方法，偏重對學生知識的傳授，而忽視學生能力的培養。要采用多元化的教學方法（行動導向式，問答式，討論式等教學法）；采用先進的教學手段（多媒體教學，影視教學）；還要要聯系實際，激發學生的求知欲。在處理學生的態度上，教師不應該老是以埋怨學生，以罵、批評等落后無用的態度對待學生。教師應該面對事實，以積極的心態對待學生：一要加強思想教育，喚起學生正確的學習動機；二要加強挫折教育，培養堅強的意志；三要把握學生的心理，培養學生的興趣。

具體應從以下幾個方面入手：

（1）面對職業教育體系不夠完善，應試教育的淡化與消失以及由此滯后的數學角色地位的轉換，注重對學生進行學習目的的教育，突出數學課的基礎地位，以使學生在心態失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性。

（2）幫助學生正確地歸因。心理學研究表明，就學習成績較差的學生內部來說，他們之間學習成績自身差與非智力因素水平有顯著關系，而與智力水平關系較小，因此對于數學成績的不理想，我們應當從學習動力、學習熱情、學習毅力和學習方法等不穩定的可控原因上尋找突破，而不應簡單地歸結為智力差、能力差、難度大等穩定的不可控制的原因。

（3）重視師生的感情溝通與交流。巴班斯基認為，教學是教和學之間激起的“教育共振”的過程，因此在教學過程中要注意師生的感情溝通與交流，努力創設“親其師而信其道”的教育意境，使學生在和諧的師生關系中體驗愉快和振奮，進而喚起對學習的興趣。

（4）采用“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟。所謂“低起點”就是根據大多數學生相關準備知識基礎和學習能力的水平，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點；“小步子”就是把教學要求按照由易到難、由簡到繁的原則分解成循序漸進的層次系列，把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功；“多活動”主要是針對學生注意穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動；“快反饋”是指在每一層教學中，既有教師的講，也有學生的練。

另外，對學生也有一些要求。要改變自己對數學學習的觀念與態度，要從學數學害怕的心理以及不想學數學的態度轉變為樂意地主動地去學數學。

2.對學校和家長的要求

學校在提高技校數學教學中起到了相當重要的作用，它影響數學教學的前提因素。為此，對學校的教學也有很大的要求。

學校要認識到數學是技工學校各類專業學生必修的文化基礎課，能為技校生學好專業理論課、實踐技能和謀職就業準備必需的數學知識和數學思想方法。重視專業課、輕視文化課的現象要得以改變。而且對數學課的設置安排要具有合理性與科學性；經常組織數學教學科研活動，使數學教師得以“充電”。

另外，對家長也有一些要求。他們應該認識到技工學校學習數學是不可或缺的，在生活中要經常對子女灌輸數學的重要性，各行各業都離不開數學的觀念。

3.對社會的要求

社會在提高技校數學教學中起到外部推動的作用。社會的影響力很大，社會不應該只看到普高的優勢，同樣也應看到技校的優勢。認識到職業技術教育極大的發展，已為我國的社會主義建設事業培養出了大量的合格勞動者，做出了重大貢獻。我們需要高級人才，但同樣需要中低級技術人才。

總之，只有學生、教師、學校、家長、社會共同來參與關心技工學校的教育，這樣，技工學校的數學教學才會有出路，依然成為學生必修的課，而且是相當重要的不可或缺的文化課之一。

三、期望

面對這種現狀，筆者認為教師處于至關重要的位置，無論現在教學上的課改還是管理上的探索，說到底，都是針對教師的。只有教師改變已有的觀念、思想，并積極地、主動地、深入地投入到改變技校學生現狀的困惑這場“戰斗”中，只有跨出第一步，以后的路才會走得更好，走得更遠。

［1］曹子江.影響技校數學教學的幾個因素［J］.四川教育學院學報，2007（08）.