數學文化：數學教育應跋涉的精神高地

江蘇省南通市通州區川港小學 劉燕如

數學文化：數學教育應跋涉的精神高地

江蘇省南通市通州區川港小學 劉燕如

小學數學教學需要給學生以精神哺育，利用數學文化引導學生在數學教育的情境中跋涉精神高地，是有價值的教學追求。教學實踐中，用人文關懷觸摸數學文化，用審美心理體驗數學文化，用歷史足跡傳承數學文化，是有效的教學實施途徑。

數學文化；數學教育；人文關懷；審美心理；數學史

數學教育的特質決定了數學對兒童承擔著精神培育的功能。對兒童傳授數學知識、潤澤兒童的數學心靈、點化兒童的數學生命，這是教育賦予數學課程的特性。數學知識孕育數學精神，數學精神成就數學智慧。從某種意義上說，數學教育就是一種點撥智慧、點燃生命、目中有“人”的文化教育。從教學實踐的角度來看，小學數學教學要想起到文化潤澤的作用，依靠數學文化是一條“捷徑”，小學數學可以通過數學文化這條捷徑，引導學生走向應有的精神高地。

一、用人文關懷觸摸數學文化

兒童數學教育的根本指向是“兒童”。兒童作為一種“可能性”，是一種超越性的存在。數學教育中，教師必須對兒童保持“人性關懷”“人文關懷”，點燃兒童學習數學的情感，讓兒童在得到呵護的情境中自由成長，對兒童的學習主體性進行顯發與弘揚。唯其師生、生生“零距離”接觸，兒童才能敢想、敢說、敢做。

教學“統計物體”（蘇教版小學數學教材第1冊），教材中的方法是讓兒童用統一的“畫正字”法。……