初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué) 洪衛(wèi)華

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué) 洪衛(wèi)華

新課程特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。《學(xué)記》提出的“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這一教育思想強(qiáng)調(diào)的就是在教學(xué)過(guò)程中教師千萬(wàn)不能去壓抑學(xué)生，而應(yīng)發(fā)展學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)。筆者作為一線數(shù)學(xué)教師近年來(lái)對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、構(gòu)建民主和諧的情境氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力構(gòu)建民主和諧的自主學(xué)習(xí)的情境氛圍，鼓勵(lì)教師從初中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在初中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.構(gòu)建生活情境氛圍，激發(fā)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)通過(guò)有效的生活情境的創(chuàng)設(shè)將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋?zhuān)l(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的欲望。比如，教學(xué)完函數(shù)與三角形的有關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建如何利用三角形與函數(shù)的有關(guān)知識(shí)去解決如何計(jì)算學(xué)校教學(xué)樓與上海東方明珠電視塔的高度的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的生活情境氛圍的構(gòu)建，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，自主尋求解決這些問(wèn)題的策略，學(xué)生興致勃勃地運(yùn)用相似三角形的關(guān)系、勾股定理以及三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)自主探究出學(xué)校教學(xué)樓的高度以及上海東方明珠電視塔的高度。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境氛圍

現(xiàn)代教育科學(xué)研究認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)在于交往。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題情境展開(kāi)自主探究，展開(kāi)獨(dú)立思考，引發(fā)求知欲望。比如，教學(xué)完“有理數(shù)的乘方”后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的問(wèn)題情境氛圍：如果一張紙的厚度是0.1毫米，將這張紙連續(xù)對(duì)折20次有多少毫米厚？連續(xù)對(duì)折30次、40次、50次、60次、100次后又會(huì)有多少毫米厚呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生興致盎然地運(yùn)用剛學(xué)的有理數(shù)的乘方的知識(shí)去自主探索，問(wèn)題會(huì)很快迎刃而解。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是新課程的期盼，這就呼喚教師應(yīng)努力培植學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、自主性，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展中的交往、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，使學(xué)生成為發(fā)展的主體、變化的主體、學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有成為了學(xué)習(xí)的“主角”，才具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也才能順利展開(kāi)，也才能主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師自己提出的偏見(jiàn)，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成與自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大領(lǐng)域。比如，學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，學(xué)生在“知識(shí)技能”領(lǐng)域可自主確定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握相似三角形的定義以及相似三角形的表示方法，學(xué)會(huì)如何判斷兩個(gè)三角形是否相似，能依據(jù)相似比進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，鍛煉自己的判斷能力、運(yùn)用能力。在“過(guò)程與方法”領(lǐng)域可自主確定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主體驗(yàn)類(lèi)比思想，能自主運(yùn)用“相似比”去解決相似三角形中有關(guān)求“邊”的問(wèn)題。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，可自主確定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主經(jīng)歷相似多邊形有關(guān)概念的類(lèi)比，體驗(yàn)感悟一般與特殊的辯證關(guān)系，著力培養(yǎng)自己的空間想象力、應(yīng)用力、建模能力等。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)留有思考的空間、探究的空間、自我開(kāi)拓的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于思考、樂(lè)于思考，從而更加積極、主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，倡導(dǎo)生生間、師生間的相互借鑒，倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的不同層面引發(fā)疑問(wèn)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行追根溯源，不但知其然，更知其所以然。比如，教學(xué)“用尺規(guī)作一個(gè)角的平分線”時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主想象力創(chuàng)造出多種方法去作一個(gè)角的平分線。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層面的自主質(zhì)疑，可以指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的模糊之處進(jìn)行自主質(zhì)疑，可以引導(dǎo)學(xué)生在矛盾焦灼之處進(jìn)行自主質(zhì)疑，可以指導(dǎo)學(xué)生在解題錯(cuò)誤之處進(jìn)行自主質(zhì)疑，可以指導(dǎo)學(xué)生在自己不明白之處進(jìn)行多次質(zhì)疑。

自主學(xué)習(xí)是彰顯學(xué)生主體精神的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，努力改進(jìn)教學(xué)方法，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，相信學(xué)生會(huì)成長(zhǎng)、會(huì)發(fā)展、會(huì)不斷提升、不斷超越自我。教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力解放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己去大膽動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)真理，從而將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)明確培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的核心環(huán)節(jié)在于增強(qiáng)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、操作、比較、分析的基礎(chǔ)上獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。

自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育研究的一大重要主題，作為一種學(xué)習(xí)能力，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合性的能力。著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著舉足輕重的作用。