關注學習起點，讓教學更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學為例

福建省泉州市實驗小學 張燕算

關注學習起點，讓教學更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學為例

福建省泉州市實驗小學 張燕算

在課堂教學中，我們常常看到這樣的現象：教師剛剛出示今天的課題，學生就大喊“老師，我知道了”，然后就把相關的知識點不由自主“抖落”出來。這時，執教者往往顯得尷尬，疲于應付，下面該怎么教？的確，現在的學生的學習渠道寬了，他們在學習新知識以前就已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。對此，教師如果不予理睬，你說你的，我教我的，生拉硬扯地把學生拉回來，按照預先設計的程序進行教學，學生就會覺得索然無味，缺乏探究問題的興趣和激情，導致教學低效或無效。那么，如何把握學生的學習起點，從而提高我們的課堂教學效率呢？下面結合“9的乘法口訣”一課的教學，談談自己的一些做法和思考。

一、正確把握學習起點——了解學生現在“在哪里”

奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”也就是說，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學中，教師應充分了解學生學習數學的認知起點，不僅限于邏輯關系上的知識基礎，而且還包含現實生活中積累的經驗，即學生的現實起點。

在教學“9的乘法口訣”時，為了準確把握學生的學習起點，筆者在認真研讀教材的基礎上對學生進行前測。

前測的問題：

（1）9的乘法口訣有幾句？寫出你會的。

（2）任選一句口訣，說說它的意思。

被測對象：三年七班53人。

統計的測試的結果：第1題，全對的有40人，占總人數的75.47%，全寫出來但有1～2個寫錯的有8人，占15.09%，寫出大部分（寫到“六九”或“七九”）的5人，占9.43%；第2題，能完整說出口訣的意義的有25人，占47.17%，意思明白但表達不清楚的有13人占24.53%，不理解的有15人，占28.30%。

分析統計的結果發現，學生基本知道9的乘法口訣，絕大多數學生會默寫口訣，有的甚至能夠正確理解口訣的含義，但一些學生記憶口訣的方法屬于“死記硬背”，遇到如“六九五十四”“七九六十三”“八九七十二”稍大的口訣記憶就有困難。看來很多學生對9的口訣是知其然而不知其所以然。基于此，筆者認為編制口訣已經沒意義，教學中應讓學生在充分理解口訣含義的基礎上，加強對記憶口訣的方法指導，使學生能自如地運用口訣解決實際問題。

二、準確定位教學目標——明確“教什么”

布魯姆指出：“有效的教學始于知道達到的目標是什么。”確定恰當的教學目標必須深入了解學生的學習起點，在目標領域里能切中學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘得到。要明確教什么，教師需要認真研讀教材，并從學生的實際出發，準確定位教學目標——有時可以適當提升、拓展教學目標，有時需要降低教學目標。教學目標確定之后，再去考慮采用何種方式落實目標，這樣就能在教學過程中做到胸有成竹、有的放矢地開展教學活動。

“9的乘法口訣”這一課，從教材的例題來定位主要是完成口訣的編制，但從課前的調查分析來看，理解口訣的意義及記憶口訣才是學習9的乘法口訣的重點。基于此，我對本課目標定位如下：1.在學生初步了解9的乘法口訣的基礎上，進一步理解9的乘法口訣的含義，體驗9的乘法口訣的來源；2.通過觀察，探究9的乘法口訣的規律，利用規律熟記口訣，會用9的乘法口訣求積，初步培養學生的觀察推理能力；3.培養學生應用知識解決簡單問題的能力，初步養成獨立思考和主動探索的能力。

三、選擇合理教學方法——解決“怎么教”

找準學生的學習起點，明確教學目標后，教師就可以以此選擇合理的教學方法。新課程理念提倡讓學生經歷數學知識的形成和發生的過程。因此，“怎么教”必須建立以學生作為課堂教學的主體，教師為主導的角度來設定，否則就偏離了教學主體。如在“9的乘法口訣”教學中，由于大部分學生已經基本上能背誦9的乘法口訣，口訣已經是學生的一種認知基礎，本節課筆者打破從情境去獲得口訣的常規教學方式，采取“讓學生直接說出9的乘法口訣—以畫圖和寫字的方法展示每句口訣的意義，自由驗證了口訣的由來—根據意義記憶口訣—通過觀察、討論發現口訣的規律，巧記口訣—應用口訣解決實際問題”的教學流程。這種從“口訣→意義→情境”的教學策略真正體現了“教師的教”為“學生的學”服務，“以學生為本”的理念落實在點點滴滴的教學行為之中。

上課伊始，直奔主題：“9的乘法口訣有幾句？你喜歡哪一句口訣？為什么？”充分尊重學生已有的經驗，讓學生們自由交流，愉快地進入了探索新知識的過程。隨后，筆者創設了一個讓學生自己探究9的乘法口訣意義的過程：“任選其中的一句口訣，用你喜歡的方式表示它的意思”。學生有的通過形象生動的直觀圖直接揭示，有的通過比較抽象的幾何圖形突出含義，有的則用了簡單的數學符號來表示，還有的學生直接用文字表述口訣的意義。由于沒有過多的限制，學生的方法各異，可謂百花齊放，并且在自主表示、集體交流的過程中對口訣含義的理解深入而透徹。

記憶9的乘法口訣也是本節課的難點之一。在充分理解口訣的意義上，筆者留出充足的時間給學生背口訣，并采取自由背、集體背、個別抽背等多種方式鞏固口訣。為進一步幫助孩子記住口訣，突破口訣中的難背的幾句，筆者引導學生尋找9的乘法口訣的規律。通過尋找規律，培養學生的觀察、概括能力，發展孩子的潛能，讓純粹的記憶變得生動和直觀了。

總之，學習起點、教學目標和教學方法三者在課堂教學中的關系是相輔相成的。教學目標是三者之靈魂，教學方法是達到目標的過程，而學生的學習起點又是確定教學目標、選擇教學方法的重要依據。確定學生真實的學習起點，其實也是追尋有效課堂教學的起點，能否正確設定課堂教學起點，決定了一節課的教學是否具有適切性與實效性。因此，只有正確、合理把握學生的學習起點，有效地加以利用，才能引導學生進行有效的數學學習活動，才能使數學課堂真正彰顯生命的活力，從而實現高效的課堂教學。