關注學習起點，讓教學更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學為例

福建省泉州市實驗小學 張燕算

關注學習起點，讓教學更有效
——以“9的乘法口訣”一課的教學為例

福建省泉州市實驗小學 張燕算

在課堂教學中，我們常常看到這樣的現象：教師剛剛出示今天的課題，學生就大喊“老師，我知道了”，然后就把相關的知識點不由自主“抖落”出來。這時，執(zhí)教者往往顯得尷尬，疲于應付，下面該怎么教？的確，現在的學生的學習渠道寬了，他們在學習新知識以前就已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。對此，教師如果不予理睬，你說你的，我教我的，生拉硬扯地把學生拉回來，按照預先設計的程序進行教學，學生就會覺得索然無味，缺乏探究問題的興趣和激情，導致教學低效或無效。那么，如何把握學生的學習起點，從而提高我們的課堂教學效率呢？下面結合“9的乘法口訣”一課的教學，談談自己的一些做法和思考。

一、正確把握學習起點——了解學生現在“在哪里”

奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”也就是說，教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學中，教師應充分了解學生學習數學的認知起點，不僅限于邏輯關系上的知識基礎，而且還包含現實生活中積累的經驗，即學生的現實起點。

在教學“9的乘法口訣”時，為了準確把握學生的學習起點，筆者在認真研讀教材的基礎上對學生進行前測。

前測的問題：