讓數學閱讀伴我們一路前行
——談小學數學教學中的閱讀

江蘇省海門市六匡中心小學 徐 鋒

讓數學閱讀伴我們一路前行
——談小學數學教學中的閱讀

江蘇省海門市六匡中心小學 徐 鋒

閱讀能力是學生的一項基本素養，它不僅可以服務于學生語言文字水平的提升，還可以服務于學生在數學學習中的深入。如何引導學生在數學學習中養成良好的閱讀習慣，逐漸提升閱讀能力，是我們數學教學中需要慢慢滲透的一項隱性教學任務，需要教師用心去慢慢達成。

閱讀；生活；興趣；方向；效率；思維

閱讀能力是學生必備的一種能力，它是學生學習的基本技能，是學生汲取知識的重要途徑之一。人們對閱讀都有一個誤區，認為閱讀只是存在于語文教學中，而忽略其在其他學科中的重要性，尤其是數學教學中，認為數學沒有任何閱讀的必要。這也是學生學習效率低下的重要原因之一。因此，在小學數學教學中，教師要加強對學生閱讀能力的培養，提高學生閱讀能力，以更好地促進學生全方面發展。

一、生活閱讀，激發學生學習興趣

生活中存在著大量的數學信息，數學與生活有著不可分割的聯系。在數學教學中，教師可以從生活的角度出發，引導學生生活閱讀，在自己的身邊尋找、發現閱讀信息，以更好地激發學生學習興趣，培養學生數學閱讀能力。

例如：在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師在引導學生學習完有關運算的知識內容后，為了更進一步地激發學生學習的積極性，促使學生主動學習，教師不再直接讓學生做練習，而是從學生的興趣愛好入手，從生活的角度探索閱讀數學。教師為學生準備了一些感冒藥的包裝，然后，讓學生自己閱讀其中的說明，并從中提煉出一些數學信息。學生的學習興趣，被教師的任務充分調動起來，都很積極主動地參與到數學閱讀中。有學生在閱讀的過程中，發現其中寫著一次1到2粒，一日3次，而且，其中每粒感冒藥中含有15毫克咖啡因、人工牛黃10毫克。此時，學生就想到假如一次服用一粒感冒藥，那么就會吃掉15毫克的咖啡因，每天就會吃掉15×3=45（毫克）。如果每次服用2粒感冒藥，那么每次就會服用15×2=30（毫克）的咖啡因，每天就會服用30×3=90（毫克）的咖啡因。學生在經過閱讀后，不僅對課上所學知識有了一定的理解和鞏固，還意識到藥品不能胡亂食用。

教師通過引導學生生活閱讀，讓學生充分體會到數學的實際應用價值，有效地活躍了課堂氛圍，讓學生更樂于學習數學。

二、示范閱讀，指引學生閱讀方向

小學階段正是發展的重要時期，教師要善于從小培養學生的閱讀能力，向學生傳遞一些閱讀技巧，讓學生懂得如何閱讀，怎樣閱讀。提高學生閱讀能力的一種最有效的教學方式，就是教師示范閱讀，讓學生了解閱讀的步驟與方法，為學生指明閱讀方向，進而提高學生的閱讀能力。

例如：在教學“三位數乘兩位數”時，教師給出學生一道練習題：已知一輛汽車的速度為每秒鐘10米，如果這輛車以這個速度，行駛13分鐘，請問這輛汽車行駛的路程是多少？教師在讓學生計算練習一定時間后，發現有很大一部分學生給出的算式為：11×13=143（米）。而學生出現此錯誤的關鍵就是審題不清。于是，教師改變教學策略，從學生的出錯根源出發，為學生示范閱讀。師：在讀題的過程中，邊讀邊提取重要信息。“一輛汽車的速度為每秒鐘11米”，我們可以提取出速度為660米每分鐘，“行駛13分鐘”可以知道這輛汽車行駛的時間為13分鐘，而分鐘與秒是兩個不同的時間計量單位，所以我們需要變換單位，這樣可以得出13分鐘=780秒。繼續閱讀，問題是讓求其所行駛的路程，我們就可以根據路程=速度×時間，得出最后的結果。學生在教師的示范閱讀下，了解到如何閱讀。

教師的示范閱讀，有效地培養了學生的閱讀能力，提高了學生的審題技巧，很大程度上提高了學生的解題能力。

三、數形結合，提高學生閱讀效率

數形結合思想，是一種非常重要的一種數學思想，它的使用，能夠化抽象為具體，更便于學生對知識的理解與吸收。在數學教學中，教師可以適時地引導學生利用數形結合的思想方法閱讀，將數學的文字信息轉化為幾何圖形信息，使學生能夠更直觀地觀察理解這部分內容，以更好地提高學生的閱讀效率。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生探究學習有關梯形的面積公式時，首先為學生提出一個問題：一個梯形，它的上底是10厘米，下底是20厘米，高為8厘米，請問這個梯形圖形的面積是多少？在得知梯形公式前，學生在解決這一問題時，會感到很困難，一頭霧水。此時，教師抓住時機，引導學生數形結合閱讀，引導學生繪制出相應的幾何圖形。學生依據教師的指導，畫出一個梯形，并在其中標上相應的數字。之后，引導學生根據自己所學的三角形以及平行四邊形的知識內容，將這個梯形圖形分割成兩個三角形，或者分割成一個三角形或者一個平行四邊形，并利用所學的三角形面積公式以及平行四邊形的面積公式，求得出這一梯形的面積。之后，教師再繼續引導學生觀察、思考自己的解題過程，并探究出梯形的面積公式。

數形結合這種閱讀方式，幫助學生將數學內容化抽象為具體，有效地活躍了學生的探究思維能力，開發了學生智力，提高了學生的閱讀效率。

四、大膽質疑，培養學生閱讀能力

質疑是學生自主思考的開端，教師要抓住一切有利時機，引導學生自主思考學習。尤其是在引導學生數學閱讀時，更要注重發揮學生的主體作用。教師可以引導學生大膽質疑，指引學生在閱讀的過程中，發現問題、提出問題，進而激勵學生主動思考、解決問題，從而提高學生學習效率。

例如：在教學“分數的意義和性質”時，學生在教師的引導下，閱讀分數性質的基本內容。此時，教師鼓勵學生大膽質疑，提出自己的問題。有學生在教師的鼓勵下，在自己閱讀的基礎上，對自己所閱讀的內容，提出疑問：根據我們以往所學的等式性質內容，為什么分數的分子與分母不能夠同時加上或減去一個數字呢？學生在提出疑問后，就迫切地想要知道其原理結果，因此，學生都很主動地去探究其結果。于是，教師繼續引導：如果1/3的分母加上數字“3”，那么分子加上什么數字，分數值才不變呢？學生在閱讀完教師給出的問題后，開始思考，想到如果按照等式的性質，在分子上相應的加上數字“3”，最后得到的分數為“4/6”，化簡得“2/3”。而4/6并不等于2/3。于是，學生開始思考，到底應該加上哪個數字，才能夠使得原分數值不變呢？學生首先根據自己的閱讀結果，在分母上加上數字“3”，得到“1/6”，分母變為了原來的2倍，這樣只需要將分子擴大2倍，最后得到一個新的分數2/6。學生通過比較自己所得的這一系列分數，發現，只需要讓分子加上數字“1”即可。

學生這樣在閱讀中質疑，在質疑中思考，有效地活躍了學生數學思維，培養了學生閱讀能力的同時，發展了學生思維能力。

五、比較閱讀，培養學生數學思維

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。很多學生在學習的過程中，很容易混淆一些知識內容。而比較閱讀能夠幫助學生有效地解決這一問題。因此，在數學教學中，教師可以引導學生比較閱讀，以促使學生理解新知，提高學生審題效率。

例如：在教學“兩、三位數除以一位數”時，教師為了促使學生閱讀思考，為學生設計了幾道較為相似的問題：1.有一條長為1200千米的公路，工人用5天的時間修了250千米，照這樣的修路速度，修完整條公路需要多少天？2.有一條長為1200千米的公路，工人修了5天后，還剩余250千米，照這樣的修路速度，修完整條公路需要多少天？學生如果只是單純地解決其中一道練習題，出錯的概率很大，會混淆“修了”和“剩余”這兩種情況。這樣比較閱讀，給學生起到一種警醒的作用。學生通過比較閱讀，發現其中的區別，在真正做題的過程中，會下意識地去對比思考。學生對于第一個問題列出算式：1200÷（250÷5），第二個問題列出算式：1200÷［（1200-250）÷5］。

教師通過引導學生比較閱讀，有效地加深了學生對知識的認識，幫助學生分辨知識內容，成功地培養了學生數學思維。

總之，閱讀在數學學習中的作用不可小覷，教師在數學教學中，要善于引導學生閱讀，傳遞給學生一定的閱讀技巧，給學生創造更多的閱讀時間與空間，不斷培養學生的閱讀能力，以提高學生的學習效率。