讓即時評價在數學課堂中綻放光彩

浙江省義烏市大陳小學 蔣小嬌

讓即時評價在數學課堂中綻放光彩

浙江省義烏市大陳小學 蔣小嬌

課堂即時評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，幫助學生后繼的學習。由于長期受“應試教育”的影響，在數學課堂中的評價，往往形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力。

新課程理念；即時評價

在課程改革中，對于教師的課堂即時評價能力有了更高的要求。對于學生的回答未能做出即時評價，而是不知所措，這是不應該的。那么如何在新課程標準理念的指導下進行即時評價呢？

一、杜絕錯誤評價和無效評價

評價具有導向性和甄別功能。因此在課堂教學即時評價過程中，一定要真實、準確地評價學生的種種表現，在知識和技能的掌握方面不能含糊不清，是非不分。要杜絕錯誤評價的出現，同時數學教師要不斷學習數學知識，豐富自己，使自己有深厚的數學功底，積極提高自身的數學素養，認真傾聽學生的發言，深挖學生語言背后的思維，做出正確的判斷和評價，使得教師的即時點評語言既正確有針對性，又有發展性。教師產生錯誤評價主要和教師自身的數學素養有關。現在，在課堂上我們仍然看見大量簡單無效的即時評價行為：教師對學生的回答一味做簡單性的肯定評價（“對”“好”“是的”），或者傾向于做簡單性的否定評價（“錯的”“你再想一想”）。對于無效評價，產生的原因主要和教師語言習慣有關，我們要有意識地糾正下列評價習慣偏向：重復學生的發言或一味地做簡單的錯誤評價。作為教師自身在平時的學習提高的過程中要注意養成良好的課堂教學語言習慣。重復學生的發言和一味地做簡單評價，很大層面是和教師的語言習慣有關，往往教師語言較多，有一些習慣的地方口音和口頭禪，教師可以充分利用觀看自己的課堂教學錄像、錄音等幫助糾正，隨機錄音，仔細聽辨，控制改變，形成良好的語言習慣。

二、減少簡單確定性評價

現在，在課程改革后的課堂上，以前教師們常說的“對不對？是不是？好不好？”已經悄然無聲了。但現在的教師卻開始一味地說：“好！”“很好！”“很不錯！”“太棒了！”從傳統的機械問答走出，卻迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈。一味說“好”，在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械的評價。學生練習得很一般，教師也稱贊一句：“恩，做得很好！”這樣的現象在教學公開課中尤為常見。而如此一味說“好”，并不能起到激勵的作用。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需要什么努力便能獲得，久而久之，學生對此會毫不在乎。

現在，不少課堂里掀起了一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”；口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿，你真棒”，在低年級的課堂教學中尤為多見。但是，試想一下，這是一種程式化的評價，不一定是學生發自內心的，對誰的表揚都是一樣的，缺乏針對性，缺乏真情實感，對學生心靈的震撼力是不強的。

教師在課堂上的評價用語是調動學生主體性、創造性的有效機制，學生希望得到的不是簡單的對錯評價，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋，提升發言的品質，從更開闊的視野中看問題。關注學生的感受，巧妙運用即時評價語言。

三、多用激勵性評價

卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨、冬日的暖陽，和諧而愉悅。因此，我們教師應注意充分挖掘學生的閃光點，及時地、充分地肯定他們的成績。使其看到自己的不斷進步，進而樹立信心。學生在發表自己的見解時即使不完整、不全面，甚至有錯誤，也要發掘出可以鼓勵的地方評價。

“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！碑攲W生的計算不盡人意時，教師可從其他方面給予鼓勵誘導：“你真有毅力，一次次算錯，一次次重算，一次次克服困難，終于算對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前舉手發言！”學生聽到了切合自己實際情況的激勵性評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的愿望。

四、倡導發展性評價

我們要不斷轉變觀念，積極倡導發展性評價。在教學中，要把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面。

課堂除了是學生獲取知識的場所，也應是學生體驗價值、陶冶情操的精神樂園。所以，教師在課堂上的評價用語要擺正心態，放棄權威，融入學生的思維世界。在傳統的數學課堂中，評價是教師的“專利”，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主調控的機會。教師在評價中適當地“讓權”給學生，可以變教師評價為師生、生生評價：“還有想發表意見的嗎？”“對剛才同學們的各種解法你有什么想法？”“對于某某同學的思路，你還有什么要問的嗎？”“大家同意他的看法嗎？”“還有其他意見嗎？”“誰對某某同學的回答做補充？”讓學生參與評價，使教師與學生在課堂上形成了一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，實現學生對自己學習行為的自我調控的過程。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”增加教學評價的開放度，釋放評價的空間，開放評價的思路的同時，也開放了學生的思路，開發了學生的潛能。

提高教師課堂即時評價能力是一項艱巨又非常有意義的工作。教師可以利用信息技術手段對自己的課堂即時評價的情況進行分析，從而改變自身即時評價的習慣，提高即時評價藝術，促進專業化成長，從而提高課堂教學效益。