實(shí)施“探究式”教學(xué) 教師應(yīng)該怎么做

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 超

實(shí)施“探究式”教學(xué) 教師應(yīng)該怎么做

江蘇省宿遷市沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊 超

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰課堂，忽視學(xué)生的主體地位；教師注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；教師注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，輕學(xué)生的自主探索活動(dòng)。因此，教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，必須構(gòu)建新的教學(xué)模式——“探究式”教學(xué)，這就對(duì)教師在備課等各個(gè)方面提出了新的要求。

注重；探究

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，往往側(cè)重知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生對(duì)知識(shí)不再是單純地“接受掌握”，而是“探索發(fā)現(xiàn)”和“再生產(chǎn)、再發(fā)現(xiàn)”，因而在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，不斷地探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。下面就結(jié)合“用相同的正多邊形拼地板”教學(xué)，談?wù)劇疤骄渴健苯虒W(xué)程序。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激疑誘趣

數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系密切，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展的。講授新課之前，要緊扣與新知識(shí)學(xué)習(xí)最密切的舊知識(shí)加以回憶和復(fù)習(xí)整理，為新知識(shí)找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。在本節(jié)課前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“瓷磚的鋪設(shè)”，已經(jīng)知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿(mǎn)地面而不留一點(diǎn)空隙，那么給定的“任何一種正多邊形，能否拼成一個(gè)平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動(dòng)探求新知識(shí)提供了良好的心理環(huán)境。……