實施“探究式”教學 教師應該怎么做

江蘇省宿遷市沭陽如東實驗學校 楊 超

實施“探究式”教學 教師應該怎么做

江蘇省宿遷市沭陽如東實驗學校 楊 超

傳統的教學模式是教師主宰課堂，忽視學生的主體地位；教師注重知識傳授，忽視學生探究能力的培養；教師注重學習結果，輕學生學習過程，輕學生的自主探索活動。因此，教師必須適應新課程改革的要求，實現自身角色的轉變，必須構建新的教學模式——“探究式”教學，這就對教師在備課等各個方面提出了新的要求。

注重；探究

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，傳統的課堂教學過分重視知識結構的構建，往往側重知識傳授，而忽視了學生探究性能力的培養。從新的課程標準可以看出，學生對知識不再是單純地“接受掌握”，而是“探索發現”和“再生產、再發現”，因而在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生自主地學習，不斷地探究，從而真正實現“教是為了不教”。下面就結合“用相同的正多邊形拼地板”教學，談談“探究式”教學程序。

一、復習導入，激疑誘趣

數學學科系統性強，知識內在聯系密切，新知識是在舊知識的基礎上延伸發展的。講授新課之前，要緊扣與新知識學習最密切的舊知識加以回憶和復習整理，為新知識找準生長點。在本節課前學生已學習了“瓷磚的鋪設”，已經知道正三角形、正方形或正六邊形能鋪滿地面而不留一點空隙，那么給定的“任何一種正多邊形，能否拼成一個平面圖形，既不留一絲空白，又不相互重疊”這個問題，激發了學生的學習興趣，為主動探求新知識提供了良好的心理環境。

二、新課教學，師生共探

激發了學生的求知欲望后，教師就應及時地將新的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生，并讓學生參與新知識建立的過程，促使學生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學過程中要有意識地結合教學內容向學生顯示“怎樣思考”的信息，提高思維能力。在課前，教師已經讓學生準備了一些正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形紙片。首先讓學生根據已有知識計算出正多邊形每個內角的度數，并標在紙片上，然后讓學生把同一種正多邊形拼在一起，并說出那些能拼的正多邊形的內角度數與360°有何特殊關系，最后再引導學生通過動手、動口、動腦加以分析解答，調動多種感官同時參與學習過程，參與探索知識的過程。

三、教師引導，學生歸納

在師生共同參與探究，初步完成新知識“內化”過程后，教師就應引導學生自己總結方法、規律，培養學生的抽象概括能力，同時也檢驗學生是否真正理解和掌握了本質規律，從而對新知識的感性認識真正提高到理性認識。本節引導學生總結出：用同一種正多邊形拼成一個平面圖形，應滿足圍繞一點拼在一起的各個正多邊形的內角的和是360°，實現了新知識的遷移內化。

四、質疑問難，答疑解惑

學貴知疑，要使學生多思善思，必須先會多問善問。根據學生的質疑，教師可以掌握大量的反饋信息，從而有針對性地進行疏導、釋疑、解惑，提高課堂教學的效率。教師尤其要鼓勵后進生質疑，耐心地給予解答，及時表揚鼓勵，這樣有利于兼顧“兩頭”，大面積提高教學質量。當然，這需要教師長期不厭其煩地指導、鼓勵，使學生養成提問題的習慣，從而培養良好的思維習慣、學習習慣，不斷提高思維水平。對于本節內容，學生就提出了哪些正多邊形可以拼成不留一絲空白，又不相互重疊的平面圖形？實際上只有正三角形，正方形或正六邊形，但這需要教師認真解釋。

五、分層練習，反饋矯正

學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉化成技能，并通過練習發展學生的思維能力。練習設計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋矯正，及時強化，加強指導，最后達到變式提高。本節課共設計了A、B、C三組練習，其中有一些是探索類問題，讓優等生、中等生、后進生都能檢查出自己對知識的掌握情況。

那么，要實施“探究式”教學，教師應該怎么做呢？

一、實施“探究式”教學必須注重建立備課新模式

傳統的備課方法是教師單獨備課，思路狹窄，重點難點不易突出，受思維定式的影響不能靈活運用教學方法，探究教育沒有源泉。探究教育應當建立“備課——說課——評課”一體化的備課新模式，規范備課活動，提高備課的可操作性、全面性、科學性、創新性。在備課中要注意讓學生探究，教師應在教材處理上有所突破，對教材的處理要創新，要突出教材的主要信息，使學生對教材形成一種全新的認識思路，有利于學生去開拓，去探究。教師對教材的開掘角度要新，要從各種不同角度開拓學生的創造思維。在充分備課的基礎上開展說課活動，用教育理論作為指導說課的原則，通過說教材、說教法、說學法、說教學過程，充分展現備課中教師的創新思維活動。一人說課，大家評課，集思廣益，達到優化教學活動的目的，為課堂探究創造有利條件。

二、實施“探究式”教學必須注重營造課堂探究氛圍

傳統教育講究“師道尊嚴”，然而探究能力的培育要求教師“育人從寬”。因而教學過程要積極營造一種活潑、寬松、自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異、弘揚個性，這就是讓學生有一個試一試的環境，為學生提供創造性思維的機會。教師反復講解不但不能促進學生學習，而且會使他們產生厭惡之情，教師可交給學生自我表現的機會，通過討論、爭論、啟發、誘導、訓練來培養他們的學習情趣。如對問題的分析允許存在各種不同意見，甚至與教參相反的意見，不迷信課本，于不疑處有疑，發展自我，強調大膽假設，小心求證，營造一種暢所欲言的課堂氛圍。讓學生在樂中學，在充滿情趣中學，就會時時處處激發學生探究的興趣。

三、實施“探究式”教學必須注重實行新的教學方法

探究教學要求尊重學生主體地位，采取教師啟發，引導和學生積極參與討論的方法，指導學生開動腦筋尋找問題的可能性答案。為此，在課堂教學這個主渠道中，要堅決摒棄灌輸式教學，積極探索啟發討論參與式教學，使學生得到充分表現自己思想和情感的機會，逐步凸現其主體地位。可啟發引導學生仔細探討教材的重點和難點，并適時輔以點撥、講評、指導學生深入探討，珍視他們提出的各種問題，啟發他們獨立思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法，并對努力結果適當加以勉勵，經常座談、討論、交流教師精心設計的問題，或者由學生提出問題，教師選擇有代表性的讓學生討論交流，激發他們的探索求知熱情，讓學生在討論中閃現創新思維的火花，使學生探究能力得到培養，創新能力得到提高。在教學中還應充分利用現代化的教學手段，現代化教學手段使教學內容由平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音、圖像，創造了一個超時空的課堂，能極大地增強課堂教學的主動性和趣味性，教師在運用現代化教學手段的過程中，不僅要把它作為教學的工具，更要把它作為學生的用具。

四、實施“探究式”教學要注重學法指導

在傳統教學的環境中，教師往往注重傳授知識而忽視學法指導，滿堂灌和知識搬家扼殺了學生的主觀能動性、思考的獨立性，學生處于被動學習狀態。培養學生的探究意識，變教學生學會為學生會學、會創新，貴在學法指導。“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生學習是教育終身化觀念的具體體現，也是知識經濟對人才素質的客觀要求。在教學過程中，必須變“授人以魚”為“授人以漁”，教師要樹立“教是為了不教”的思想，在傳授知識的同時，更要教會學生獲取知識、探索問題的方法，具體地指導學生運用記憶的方法、聽課的方法、做筆記的方法、復習思考的方法、自習的方法等，培養學生終身學習的能力。這樣有利于充分發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力。

五、實施“探究式”教學要注重反饋歸納

課堂教學過程中，教師利用和重視學生的各種信息反饋，因勢利導，往往可收到良好的效果。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師應根據教材內容及時進行點撥、分析、歸納，使學生所學知識系統化、條理化。然后教師應根據學生已掌握的知識，重視對這些知識的遷移和運用，采用各種教學手段調動已學知識，啟發學生舉一反三，以教材為樣子，誘導學生去思、去悟，活化學生思維，高度強化學生的創新意識和創新思維。這樣不僅能促成學生以良好的心態主動積極地參與教學活動，還可使學生不滿足于現狀，進行自主探究性學習。

六、實施“探究式”教學要注重學生的整體性和個性差異

學生由于天賦，愛好等各種原因，在學習上有著較大差異，學生每個人程度不同，接受能力也就不同。因此，教師在教學中應尊重學生人格和感情，公平對待每一個學生，讓他們有充分發揮自己個性、發揮自己才能的優勢和機會。教師應針對不同對象，設計不同梯度的問題，滿足不同層次的學生的要求，著眼中等生，鼓勵優等生，幫助后進生。這樣才能人人自主學習，主動發展。

總之，要實施“探究式”教學，教師必須由過去的課堂“主宰者”轉變為學生的“服務者”，有時又是與學生共同研討的“參與者”。所以說，課堂探究式教學適合新課程改革的實際，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性，可操作性強，為教師的課堂教學再創造提供了依據。

【參考資料】

[1]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社.

[2]中華人民共和國教育部制訂.數學課程標準[M].北京師范大學出版社.