略談數學實驗在數學教學中的意義及實施

江蘇省淮安市人民小學 顧寶鳳

略談數學實驗在數學教學中的意義及實施

江蘇省淮安市人民小學 顧寶鳳

在小學教學階段，積極地開展數學實驗能夠激發學生數學學習的積極性，幫助學生提升整體的競爭能力，讓數學課堂充滿競爭意識。同時，學生在實際的教學中要通過實驗進行分析、歸納、思考等一系列的思維活動，在實驗的過程中能夠極大地培養學生積極的思維品質，提升學生數學學習的效率和積極性。學生如果能夠成功地完成數學實驗便能夠獲得自我成就感，從而增強數學學習的自信心，提升數學教學效率。本文結合筆者平時的教學實踐，就小學數學課堂中數學實驗的設計，優化數學教學談點滴淺見。

一、小學數學教學中實驗設計的意義

在很多人眼中，實驗無疑是與數學風馬牛不相及的活動，然而，正是在這樣的認識下，我們數學教師突破常規，將實驗引入數學課堂，更易讓學生耳目一新，眼前一亮，能夠極大地促進數學教學的效益。

1.針對性強，突破重難點

在數學教學中適當地開展實驗教學是新課程標準的要求，也是符合學生身心發展規律和教學實際的必然選擇。因此，在教學中要適當地設計實驗教學課程，給學生提供一個自己進行實驗的平臺，讓學生通過自己的觀察和思考突破學習的重難點。

2.直觀性強，答疑解惑

實驗教學的直觀性強，學生在學習的過程中不需要進行抽象思維就能夠解答自己的困惑，因此，這種教學方法更加適應小學階段的數學教學。數學是一門較為抽象的邏輯思維很強的學科，對小學生而言，其思維水平主要以形象思維為主，實驗教學的設計與開展與學生的身心發展規律相契合，能夠很好的為學生答疑解惑，提升學生數學學習的積極性。

3.實際操作，發現數學規律

數學是一門規律性很強的學科，很多的數學知識都是通過數學家們的研究和猜想得出的。實驗教學法回歸數學本身，通過實驗的方式讓學生在實際的操作訓練中，自己去思考發現規律，能夠很好地提升學生的思維能力。

4.豐富多彩，激發學生興趣

實驗的設計是豐富多彩的，教師在教學的過程中要通過和學生一起完成豐富多彩的實驗，在實驗中充分利用學生的好奇心，激發學生數學學習的積極性和自信心，增強學生數學學習的興趣。

二、小學數學教學中實驗設計的策略

1.動手實踐，提高動手能力

傳統的數學教學課堂幾乎沒有實驗教學，即使有也只是教師進行演示性的實驗教學，不能夠很好地調動學生學習的積極性，大部分的學生只是作為一個旁觀者，不能夠很好地參與到課堂教學中。在新課程改革不斷推進的今天，學生作為教學主體的觀念不斷在教學中深入。在小學數學階段，教師在開展教學的過程中，尤其是實驗教學的過程中要激發學生的參與熱情，讓學生親身參與實驗教學中，獲得親身實驗的感受，提高學生的動手能力。如，在教學“比較分數的大小”這一教學內容時，就可以鼓勵學生進行實驗，通過實驗的方式進行比較。在此之前，教師要和學生一起準備好實驗用具，然后組織學生開展實驗，并給予學生及時的指導和糾正。在實驗的過程中教師要和學生保持平等的對話和交流，讓學生真正地感受到學習的樂趣，在親身的實驗中，提高實際的動手能力，在動手操作中提高數學學習的積極性。

2.小組合作，有效解決問題

小組合作是新課程倡導的重要學習方法之一，學生在學習的過程中可以通過小組間的交流和討論，積極地開展數學學習。在數學中開展實驗教學必須要運用小組合作的方式才能夠保證實驗的順利進行。這就需要教師在實驗之前對學生進行科學合理的分組，保證學生的實驗能夠順利有效地進行，保證每一組的成員在學習水平上是相當的，一般每組成員四到六人最為適宜。同時，在小組進行合作交流的過程中教師要適時地調控實驗的進程。在實驗教學中教師要盡可能地讓同學們自己選擇實驗材料，自己設計實驗記錄單，記錄實驗的整個過程，培養學生有針對性地開展實驗的意識，確保實驗的開展是針對某個問題的并最終能夠盡可能地解決這個問題。如在開展“余數”這一知識點的教學設計時，教師在教學時就可以讓學生自己選擇實驗材料，但是實驗材料的選擇必須要能夠有助于實驗的開展。同時，要設計自己的實驗記錄表。學生在開展實驗的過程中選擇了多樣化的材料，有的小組選擇火柴作為實驗材料，有的小組選擇筆作為實驗材料，總之，實驗材料五花八門。同學們自己設計的實驗記錄表更是多種多樣，但是，最終都達到了本次實驗的目的。教師在教學中可以和學生一起互動交流，增強師生之間的情感，進而提升教學效率。

3.交流展示，增強實驗效果

交流展示是實驗教學的最后環節也是最有意義的環節，不僅可以提高學生對實驗結果的熟悉程度，更為關鍵的是通過這一平臺，學生能夠提升自己的綜合素質，通過交流展示自己的小組實驗成果，提高自己交流和溝通的能力，提升學生整體的素養。實驗交流展示的方式多種多樣，教師在教學中要合理地選擇開展方式。如可以由教師統一評價后，選出實驗最為優秀的小組并給予相應的獎勵，也可以由學生們自己評出小組中最為優秀的小組，并向他們學習。交流的內容是豐富多彩的，不一定就只是交流實驗的結果，學生們可以就自己實驗的過程或者是在實驗中獲得的感受等作為交流溝通的內容，但是主要是以實驗結果為主，輔之以更多更為豐富多彩的內容。如在“三角形”這一知識點的實驗完成后，學生們在交流的過程中不僅僅就實驗的結果開展交流，還有的學生就實驗中小組的團結合作展開交流，同學們聽得津津有味，這就說明，數學教學不僅僅是知識的教學更是情感態度和價值觀的培養。因此，教師在實際的教學中要利用好交流展示環節，增強實驗教學的效果，進而提升學生整體的數學水平和綜合能力。

總之，在小學數學教學中積極地開展實驗教學是可行的也是必要的，但是在實際的開展過程中教師要合理地調控整個的實驗進程以及選擇恰當的實驗課題，在實驗開展的過程中積極地進行引導，保證實驗的順利進行。在實際的教學中教師要根據教學的實際需要開展實驗，而不是每一個課題或者是知識都用實驗的方法開展，這是不可行的也是無效的。