探究小學數學高效展開復習課教學的策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 朱海燕

探究小學數學高效展開復習課教學的策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 朱海燕

小學數學復習課是小學數學的一種常見課型，一方面是回憶再現知識，同時也是對學生自我建構、自主探索、合作交流的一種引導，是系統化知識的一個過程。所以，教師一定要高度重視小學數學復習課，實施科學有效的教學策略。如下主要圍繞小學數學高效展開復習課教學的策略展開探討。

復習課；教學；小學數學；策略

只有當學生能夠踴躍參加，老師對課件進行充足準備之后的一節復習課，才能算得上好的復習課。也只有教師主動地讓學生在課堂上自主參與，把任務交由學生使他們擁有動手操作的機會，并能夠在課堂復習中多多增強，才能使學生們把自己在課堂里的地位與價值得到充足的體現，也才能讓復習課的目的在學生的會學、學會、學有所得的情況下，把知識、技能與情感這些綜合素養加以提升。

一、知識的系統化在系統的梳理中產生

作為一個對知識進行梳理的過程，課堂復習對系統性十分強的數學這門學科來說相當重要。教師在復習的過程中要起到一個引導作用，讓學生在對知識的分類、整合與梳理中，對知識間的縱橫關聯有所清晰明了。對學生整理知識與自主學習的能力培養，要貫徹以學生為主體的宗旨才行，在此基礎上對知識結構進行整體上的完善，從而把知識系統構建起來。有許多方法可以使用在梳理知識的過程中，比如首先對知識進行回顧然后進行整理，或者在回顧的同時進行整理，也還可以先進行整理然后回顧增強。舉個例子來說明，學生們可以在老師的指導下對已經學過的四邊形進行羅列，把它們各自的特點與各個圖形的構成部分名稱都標示出來，用這種方法來對“平行四邊形和梯形”這一單元進行復習，就可以使學生們把這些圖形的關系依據范圍整理出來，而且在這個整理過程中插進了垂直、畫高、平行等知識點，形成了系統化、結構化的知識框架，這樣有利于學生對這些知識點系統性的掌握，也能使學生對這些知識點的理解得到增強。

二、知識體系在拾遺補漏中得到完善

小學數學課程標準要求是小學數學復習課的目標，正如《數學課程標準》所說：有價值的數學人人學，必需的數學人人能獲得，數學在不同的人身上都會有不同的發展。所以，對數學知識體系的拾遺補漏不只是針對學生的知識與技能掌握的情況，要使其完善，還要拾遺補漏學生的數學思維、方法、學習態度與自主學習能力，使不同類別、不同程度學生的發展與提升都能在復習中取得成效。比如，對學生一些“輕算理、重算法”的現象，老師要在復習“比和比例”這個知識點的時候通過復習過程引導學生克服，通過對以下習題的設計使學生只知其然而不知其所以然的缺點改掉。這種方法，既可以使學生對所學知識加強掌握，又在知識體系的完善下對數學理論的理解得到加深。

1.比如下面這道題：2.25×0.4=0.45×2 可以改變為這樣的習題。比例是（ ），依據是（ ）。

2.這道題把四位數組成比例，可以表示為（ ），用比例的基本性質可以檢驗為（ ）。

三、學生解決問題能力的提高可以由科學的練習方法得到

讓學生在習題整理中使知識得到提高并能夠綜合應用，這是復習課中習題練習的重點，它是以對問題綜合性的運用來提升培養學生解決問題的能力作為重點目標的。所以，結合拓展練習與鞏固基礎，教師的習題設計對數學知識、數學方法、數學思維都要體現，習題的選擇要遵從針對性、綜合性、開放性、選擇性的原則。那么怎么來具體實施呢？精心選題是老師要做的第一步。老師要精心準備那些容易錯、經典的單元測試題，具有代表性的或者在其他學習資料中比較經典的好題，在期末考試中每年都出現的題目等作為選題的依據。第二個方面，對練習題的選擇要分層次。老師應該依據學生的具體實際情形和教學的目標來分層次地進行復習題的選擇，在這種對知識點進行鞏固的復習課程中，使每一位學生都可以享受到成功的快樂，從而把各個層次學生的學習積極性調動起來。另外一方面，對學生復習積極性的調動，教師可以采取方法把學生的注意力吸引過來，比如，習題的呈現方式是多種形式的，這就要求習題要具備發展性、趣味性與多樣性的特點，從而在這樣的習題下使學生學習的內動力得到增強，復習效率也會有效提升。

四、數學的思維在解題方法的歸納基礎上得到提煉

學生解題的關鍵和前提是巧妙的解題方法。老師要在復習時對學生尋找解題規律與對解題方法進行總結提供幫助，使學生的數學知識分析的綜合運用能力、對問題的解決能力得到增強。另外，作為數學靈魂所在的數學思想方法，可以幫助學生從根本上來解決數學問題，也可以作為學生的一個思維方式與手段來解決數學活動與其他活動。教師應當著重在復習過程中對學生的數學思想方法的提煉進行引導，使學生的數學思維、數學素養得到全面的發展與提升。

五、教學活動進行分層組織，對復習教學的差異性做到兼顧

第一點，對教學大綱要求的堅持是制定復習教學目標的基礎，然后再對學生的學習差異性做通盤考慮。對一些優秀學生，特別是較為優秀的智力發展好的學生，對他們的教學難度適當地提高，對這一部分學生的教學目標很明確地確定為拔高。而對于那些一般化的學生，目標制定則要對難度進行降低，著重于基礎性知識的掌握。第二點，在組織教學的過程中，差異性也要體現在課堂提問與課內板書方面，既要設計正常難度之外的題目，還要設計一些較低難度的習題針對于后進學生，使他們也能在教學的活動之中充分地享受學習的樂趣。同樣道理，課內習題也要對后進學生的要求適當降低，以防止邊緣化情形的產生。第三點，對發展差異性的兼顧也是在檢測環節需要足夠重視的問題。及時地進行復習成效檢驗活動，是每個階段復習教學或一種類別內容完成后所要進行的，可以單獨設計針對于后進學生的試卷來檢測他們是否達到了教學的目標。這樣做能夠使學生的學習積極性得到保護，讓他們在數學復習的過程中更加自主地投入進來。

總結以上關于小學數學復習的一些觀點，不只是體現了小學數學教學有效性在教育過程中的創新，還是基于新課程標準里對小學數學教學質量有效提升的方法。要想使對學生的教育達到很好的效果，教師需要一直調研、研究教材內容，在這個過程中把教材背后所涵蓋的教學思想深入地挖掘出來，這是一種對整體復習效果的探究，也是一個有效的對教師教育責任落實的方法。

[1]寧福祥.小學數學畢業總復習要處理好的五個關系[J].小學教學參考，2011（23）.

[2]王貴忠.將復習課還給學生[J].考試周刊，2011（45）.

[3]胡曉霞.如何開展小學數學整理與復習課的教學[J].新課程(中)，2011（05）.