農村初中小班化數學課堂教學的研究與實踐

福建省永泰縣赤錫中學　盧進林

農村初中小班化數學課堂教學的研究與實踐

福建省永泰縣赤錫中學盧進林

最近幾年，隨著國內教育的迅速發展，農村初中教育也得到一定改革。在農村初中數學課堂教學中，結合實際情況，逐漸轉變傳統教學理念和模式，積極開展小班化課堂教學，能有效提升課堂教學質量和效率，促進學生全面、健康、長遠發展。基于此，本文主要分析我校實施初中數學小班化課堂教學的優勢及實踐策略，望能為同行提供一些參考和借鑒。

初中數學；小班化教學；實踐策略

以往農村初中數學課堂教學主要是每班不少于45人的大班化教學模式，此種教學模式使得教師在有限的課堂教學時間里無法因人施教，對每位學生進行有針對性和目的性的指導，導致學生學習遇到困難和疑惑時得不到及時解決，學習成績難以提升。為解決這樣的問題，2014年7月福建省福州市教育科學研究規劃領導小組辦公室將我校課題“農村初中小班化數學課堂教學的研究與實踐”列入了“福州市教育科學研究‘十二五’規劃2014年度規劃課題”，我校課題組成員圍繞著本課題進行了為期兩年的研究和實踐，取得了一定成效。

一、農村初中數學小班化課堂教學優勢

我校現有學生270多人，分9個班，每個班級30人左右，我們每學期都進行兩次的專題研究活動，對分組合作探究學習、課堂提問及輔導等方面進行嘗試，取得了良好的成效。同時也歸納總結出了農村初中數學小班化課堂教學的優勢：

1.教師教學資源更集中

我校每個班級學生人數都在30名左右，課堂上教師的視線范圍內能捕捉到每位學生的學習情況，學生有任何疑問都能及時得到指點，充分發揮了教師教學資源的優勢，使每位學生的數學課堂學習更有方向性、目的性和針對性。

2.學生能更多體驗學習

相較于傳統的大班化教學模式，小班化教學能提升學生的受關注程度，有更多機會與教師、與同學相互溝通、討論。在這個過程中，學生能更多地體驗學習，從中獲得更多學習動力，學習效果自然也能得到有效提升。

3.課堂提問面更廣

因農村地區可用于教學的資源相當豐富，可供學生提問的素材較多，在小班化教學模式下，教師的提問面更廣，可綜合考慮班級中學生間存在的個體化差異需求，促進整體教學質量的提升。

4.師生間的配合更默契

傳統大班化課堂教學，教師很難每堂課都關注到每位學生，向每位學生提問，師生間的配合機會不多，配合度也不高。但開展小班化教學模式后，學生被提問的概率增加了很多，師生之間的配合機會也更多，拉近了師生距離，促進了師生互動，獲得了良好的課堂教學成效。

二、農村初中數學小班化課堂教學的實踐策略

1.分組合作，探究學習

我校開展小班化數學課堂教學模式，由于每個班級學生人數不多，故教師通常將學生分為5個小組，要求小組內及小組間都能相互合作、幫助，共同學習。這種分組合作、探究學習的方式，一來方便教師管理，能對每個小組實施有針對性的指導，二來能充分調動學生的學習激情和積極性。

例如，在三角形三邊關系的教學中，可要求學生在課前就準備好圖釘與硬紙片，在課堂上教師給出3組數據：10，15，20；10，10，20；8，10，22。然后讓小組任意選擇其中一組或兩組數據，也可以三組都選。接著就用課前準備的圖釘和硬紙片按照給出的數據構造三角形。顯然，教師給出的三組數據并不是每組數據都能構成三角形，小組在動手構造過程中就會發現這一問題。當他們有疑問的時候，教師就可以鼓勵他們相互討論，共同合作探究三角形三邊之間的關系。這樣一來，三角形三邊關系就是學生們通過分組合作、共同探究得出來的，通過這個過程，強化了學生對數學知識的感受，也讓學生的學習能力得到了提升。

2.因地制宜，創設問題

課堂提問是課堂教學中必不可少的重要環節。我校開展小班化教學模式后，教師在進行課堂提問時更注重因地制宜和問題情境的創造，通過創造適合的問題情境，引導學生逐步發現并解決問題。同時，教師也能充分考慮學生的個體化差異與優勢，制定適合的課堂提問計劃，幫助每位學生開啟學習之路。

例如，在三角形的穩定性教學中，我們先為學生講述三角形穩定性的相關知識，后結合學生實際，因地制宜地提出問題“舉出生活中應用三角形穩定性的例子”，學生則紛紛開始討論，將學習到的數學理論知識還原應用到生活實踐中，得出答案“照相三角支架、電線桿、自行車的三角架、電視塔架底座”等，所回答的問題均是農村地區能夠看到的，與我們的生產、生活密切相關的，提高了學生的求知欲，讓學生在快樂的學習氛圍中掌握了數學知識。

3.學生為主，教師為輔

“學生為主，教師為輔”這一理念在小班化課堂教學中仍然是十分重要的。在小班化數學課堂教學中，教師應扮演好輔導者的角色，做好課堂輔導及課后輔導。例如，新內容的教學，教師可先讓學生自己閱讀例題，接著出一些相似的簡單題目讓學生嘗試著解答，并給出解答時間。時間到后，教師可讓完成題目的學生舉手，以此掌握學生對例題的理解和對知識的運用情況。然后教師可再出兩道例題，一道更接近課本例題的題交由第一次未能完成練習的學生解答，一道綜合性更強的例題交由完成第一次練習的學生解答。如此循環，直至每位學生都能獨立解答例題。整個過程自始至終，教師都扮演著輔導者的角色，給學生提點、引導，由學生自己逐步探索知識。

此外，教師在扮演輔導者角色的同時，還應有意識地進行分層訓練，展現每位學生的優勢，強攻每位學生的不足。對困難學生，教師應注意保護并尊重他們的學習熱情，多給他們鼓勵、講解和肯定，強化他們的學習自信；對優秀學生，教師應多挖掘他們的優勢，給他們充分肯定和支持，讓他們獨自思考和解決有難度、有挑戰性的問題，強化他們的思維訓練。

綜上所述，開展小班化課堂教學模式對農村初中數學教學而言，極具重要作用和現實意義。我校實施小班化教學模式在分組合作探究學習、課堂提問及輔導等方面均取得了良好成效。對廣大農村教育者而言，都應緊緊抓住這一契機，結合實際情況將小班化教學模式推廣開來，積極探索并創新更多有效的教學方式，全面推動農村初中教育的發展。

［1］宋海兵.農村初中數學教學小班化課堂模式優勢及實施策略［J］.數理化學習（理論教育版），2016（03）：12-13.

［2］牛雪倉.如何提高農村初中小班化教學的有效性［J］.新絲路，2016（02）：85-85.

［3］陳建.初中數學小班化課堂教學有效互動研究［J］.學子（理論版），2014（11S）：28-29.

【“農村初中小班化數學課堂教學的研究與實踐”（課題編號：FZ2014GH130）列入“福州市教育科學研究‘十二五’規劃2014年度規劃課題”】.