給錯題加點甜味——淺談小學數(shù)學錯例資源的整理和利用

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學　韓　旻

給錯題加點甜味——淺談小學數(shù)學錯例資源的整理和利用

江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學韓旻

習題是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是檢驗課堂效果、鞏固所學知識的一種有效途徑，也是提高課堂教學效率的重要手段和保證。然而在我們不斷改進課堂教學，追求低碳、高效的同時，學生在習題中所暴露的錯誤卻依然層出不窮。作為一線教師，每天面對大量的作業(yè)批改，如果再加上大量的錯題，心情的低落程度溢于言表。為什么有時我們對重難點諸多強調(diào)，反復提醒卻錯誤依舊，有時我們絞盡腦汁設(shè)計了高密度的練習學生卻興致平平？

一、寬以待錯，錯題不是苦咖啡

幾乎每個學生都希望自己的作業(yè)是滿分，這不光能夠讓他們獲得成功的喜悅感，同時也可以讓他們避免煩人的訂正，可見學生對于作業(yè)中的錯題所持的態(tài)度是消極的。只要用心去觀察，就會發(fā)現(xiàn)除小部分學生每次拿到作業(yè)后能夠及時地認真分析并訂正錯題外，大部分的學生都只是把訂正錯題當作是一種無法逃脫的任務來完成。有些學生在訂正錯題時，不是先從自己原先做的過程中找錯在哪里，為什么做錯，而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍。有些學生在訂正錯題時只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正仍不對。

學生的種種表現(xiàn)直接反映了他們對于錯題的態(tài)度，而產(chǎn)生這些的原因筆者認為主要有以下兩個方面：首先是學生主觀原因。……