導學路上新困境　剖析成因亮措施——賦予農村初中數學理想課堂教學的正能量

江蘇省海門市悅來初級中學　楊衛東

導學路上新困境剖析成因亮措施——賦予農村初中數學理想課堂教學的正能量

江蘇省海門市悅來初級中學楊衛東

新課改的“學程導航”教學范式正自上而下、轟轟烈烈地推進，已讓大部分初中數學教師的課堂教學理念正悄然發生著變革：從“講練”為主已向“導、議、學、練”交融共進的縱向深度推進。這樣的變革使學生的主體地位真正得以體現，把本應屬于學生的課堂學習、思維的空間和互動的時間還給了學生，讓其在興趣中參與、在參與中探討、在探討中感知、在感知中聚焦、在聚焦中會用、在會用中升華！如何達到理想課堂的境地，教師當務之急必須在課堂的“導學”上多思考，勤實踐，下功夫，做文章，亮措施，追優化……

下面筆者結合自身平常教學過程中遇到的實際情況和兄弟學校間聽課交流后的真實感受，針對目前農村初中課堂教學已出現的問題進行了長時間的、深層次的思考和剖析，也指出了措施調整的方向，旨在拋磚引玉。

一、第一板塊之困境、分析與措施

1.現實困境

導學稿成了學生的筆尖練習流水線，看不到讓學生真正去思考的新舊知識紐帶鏈及問題轉化關節點。

2.原因分析

（1）教師對教材內容的把握、研究、開發還不夠深，只處于教的層面，未站在學生的角度去換位思考如何學怎樣思，故教學內容鉆研不透徹、不到位是主要因素。

（2）知識的形成、發展是在感知、遷移、聯系、猜測、驗證、證明中逐步實現的，是需要教師在學生的思維過程中設置一個又一個問題去化解、去理順、去驅動、去探尋、去思索。因此，教師對課堂學習目標的個性思考如何轉化為場境的創設、問題的設置、困境的突破仍是目前難于提升的瓶頸所在。

3.改進措施

靜下心來多磨書，結合學情定位準；二度開發現教材，潛入新知開發區；清晰導學新目標，明確思考大方向；感受成功真喜悅，創設諸多問題鏈；既有思考又有坡，既有練習又鞏固；更能思疑且質疑，利于課堂再探討。

二、第二板塊之困境、分析與措施

1.現實困境

至少30%～40%的學生不能獨立完成導學稿中的預習部分，給學習小組互動交流和求知探索帶來了巨大阻力。

2.原因分析

（1）城鎮化大發展的時代，造成了農村初中學生多極分化日趨嚴重。基礎不牢、信心不足、習慣不好、勤奮不了、悟性不高等直接導致相當多的學生不能、不想乃至不要去獨立完成教師所布置的預習作業任務。

（2）有些教師平常對這一學生群體的關心不夠，甚至對他們失去了信心，也是造成他們因自卑而越來越差的原因。

3.改進措施

多談心交流，樹自我信心；抓基礎知識，做基本題目；常督促檢查，勤面批面改；依自身努力，靠組內幫助；漸提高進步，能跟上節奏。

從導學稿始，有思又有練；課前有體驗，課上樂交流。

三、第三板塊之困境、分析與措施

1.現實困境

學生組內交流往往流于形式，校對答案成了學優生張揚的亮點，無法發揮出共同交流平臺的潛在作用和每位學生體會交流的解惑釋疑功能。

2.原因分析

（1）大多學生的思維方式和思維能力本身存在著諸多的單一和不足，加上正確完整清晰的表述又得依賴于邏輯思維的支持和問題分析過程條理化的組合，這些條件的真實缺乏已經造成了小組交流時組長報報答案，其他組員聽聽、改改、抄抄的窘境。

（2）學生沒有養成耐心地傾聽他人不同見解的習慣也是原因之一。

3.改進措施

強化生生在參與，要求人人在表達；既要答案的校對，更要思維的到位；組員可提困惑處，組內共同化解之；養成傾聽好習慣，學會思考和表達；若是棘手皆無奈，組長及時拋出來；教師快速整理好，班內人人再思考。

四、第四板塊之困境、分析與措施

1.困境之四

教師的導學策略單一而枯燥，大多還局限在學生組內交流、自我重新板書、檢測互批自訂的時空里。

2.原因分析

（1）學程導航范式的課堂教學結構已深刻改變著教師原有的上課方式，讓學生多參與、多互動、多交流、多練習、多檢測、多獲知成了理想課堂的追求內容。因此，形式多了，流程定了，表象活了，結構牢了，思維也將定勢了。然而，在充分利用學程的基礎前提下，在如何去合情合理合適地導的方面思考較少，如：哪些地方必須要導？怎么導？何時何地導？導到什么程度最精準？導的方式能否多樣化？如場境導學、點撥導學、提示性導學、示例導學、討論導學等諸多方式方法的交錯應用。

（2）在新生事物的發展過程中，教師們大多缺乏操作中的反思，缺少學習他人已有的成功經驗也是原因之一。

3.改進措施

樂聽他人課，勤作反思文；設置問題鏈，明言又暗語；創設新情景，人性化激勵；全班化參與，點線面兼顧；上中下并進，形式多樣化；時時生本化，學生多展示；教師多傾聽，順學自然導；策略隨機調，導航成功了。

五、第五板塊之困境、分析與措施

1.困境之五

當堂檢測效度不高，分層練習設計缺乏，難以有效地保證不同層次的學生有著適合各自的均衡發展。

2.原因分析

（1）教師講得過多、導得過細，使當堂檢測時間過少甚至沒有，這直接影響著這一環節的正常操作和有效收獲。

（2）教師本身思想上的不重視和備課上的不充分，難于考慮學生間的差異，導致參考書拿來就用，教材試題直接使用，沒有加以過濾凈化、自我改編，以致無法使不同學生有著多樣的選擇、得到不同層面的健康發展。

3.改進措施

學生主體永記牢，教師主導不可少；留足空間給學生，探討交流互動好；當堂檢測絕不少；及時反饋快校正；班上學生差異大，所用試題先量化；所有練習都優化，只要思想能重視；只待行動有落實，不同學生均發展。

誠然，方向已經明確，工作任重道遠，仍需共同努力。新的時代需要新的思維，新的步伐需要新的節奏，讓我們的思維強化升級，讓我們的理念緊跟潮流，讓學生的學習動力和思維方式在我們最科學最給力的措施下不斷優化、不斷奮進！愿我賦予你的一點正能量讓我們一起在導學的路上找到立足點、解決困難點、發揮智慧點，那么農村初中的數學理想課堂定會早早實現！