講究策略，讓“動手做”效益最大化

江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校　史菊香

講究策略，讓“動手做”效益最大化

江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校史菊香

數學中的“動手做”是蘇教版新教材的主要特點，更是教材的一個亮點，在教學過程中，引導學生在活動中思考，探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式的轉變，可以有效地實現《新課程標準》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總目標。

策略；小學數學；動手做；效益；最大化

數學中的“動手做”是蘇教版新教材的主要特點，更是教材的一個亮點，在教學過程中，引導學生在活動中思考，探索，主動獲取數學知識，促進學生學習方式的轉變，可以有效地實現《新課程標準》提出的“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”等四方面的課程總目標。本人在平時教學中，也注重讓學生動手“做”數學，學生掌握數學知識很牢固，學習興趣大大提高。

一、解決教學時間與“動手做”的矛盾

《數學課程標準》指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動”。

1.精練課堂教學結構法

小學數學做中學課堂教學模式的基本結構如下：創設情境，激活原有認知→合作探究，引導學生主動認知→鞏固新認知，強化新認知。由此形成教與學兩方面：教：尋求學生的原有知識，引發原有知識與新知識的沖突，組織探究活動。通過動手認識新知識，通過做中學分析對比知識，重組完善新知識，通過檢測新知識，強化新知識；學：激活原有知識，產生認知沖突，建立新的認知，完善新的認知，運用新的認知。

2.精簡教學環節法

新教材中，呈現出許多動手做數學的活動，教師必須根據自己學生的實際情況在每個單元中確定若干個重點內容開展動手做數學的活動，與傳統課堂直接講解學習內容相比，課堂的動手做數學所用的時間要多得多，如果學生真正地參與了活動，那么所花費的時間會更多一些。

3.多種教學方法引導法

對于我校農民工的子弟學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地動手做，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，從而導致在動手做學習時，缺乏條理和依據，造成做中學思路的“亂”和“怪”；小學生心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對做中學數學存在一定的畏難情緒。作為教師就應該耐心細致地疏導，增強學生的信心。在動手做教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。

4.應用現代教育技術法

應用現代教育技術簡化動手做教學目的、過程，應用現代教育技術是社會發展對教育的要求，是教育改革的需要。通過應用現代教育技術，激發學生的學習愛好，提高學生對新知識的接受能力。

5.明確“動手做”教學目的和內容是前提

多數教師都是根據教學的內容和學生的愛好進行教學，其實進行教學活動的根據應是教學目標。教學目標是學習活動要達到的標準，明確陳述的目標有助于指引學生的學習。

二、注重策略，讓“動手做”效益最大化

“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”在數學思維活動的參與下，在特定的環境下進行探索、研究活動，讓學生在實驗與操作活動的過程中理解數學、學會數學。

1.互動指導貫穿教學始終，避免操作的隨意性和盲目性

在數學課堂教學中，學生動手操作越來越受到老師們的重視，特別是公開課、比賽課中，都喜歡讓學生“動動手”。例如，在教學一年級上冊“認識物體”時，讓學生通過摸一摸、看一看、數一數等體驗，初步了解長方體、正方體的簡單特點，這一做法，無論從探索知識規律方面來看，還是培養學生的思維能力方面都是有益的。但由于低年級學生的注意力顯著地帶著無意性和情緒性，所以，教師在教學過程中不要過分追求動手操作的目的和實效，要對動手操作的過程進行細致的調控。

2.把做、想、說結合起來探究，培養學生動手解決問題的意識

學生的動手操作是有目的的、主動的操作，有策略的操作。動手操作是《全日制義務教育數學課程標準》積極提倡的一種學習方式，但絕不能把動手操作簡單地等價于“動手活動”。動手做數學有著明確的目的性和高度的思維含量。在日常教學中我們要把做、想、說有機地結合起來，避免學生只把注意力集中在操作材料上，而缺乏探究熱情。

3.動手做與學生實際生活相聯系，培養和提高學生操作興趣和實踐能力

在教學活動中盡量模擬和貼近學生的真實世界，以解決學生在現實生活中遇到的真實問題為學習任務，給學生創設一個盡量真實的語言環境，使學生在一種自然、真實的情境下進行活動。激發學生的研究興趣，有效的動手做是學生真正熟知的活動。

4.靈活、熟練應用數學教學方法，精練教學過程

例如，以“簡單的統計”為例，首先創設情境，提出問題。多媒體演示石門大橋上3分鐘內經過的各種車輛，請學生嘗試統計出各種車輛數。由于車的數量多，類型多，學生忙得不亦樂乎，但統計結果各不相同，接著，教師適時引導：“統計時間短而車輛數又多，怎么辦？”學生通過思考與討論后一致認為應該“合作”，于是，每六名學生組成一個合作小組，小組成員間進行分工，商討統計方法，通過老師點撥后，同學們在合作中“做數學”，學會了簡單的統計方法，每位學生都獲得了成功的喜悅。這里在教師引導下，靈活應用了情景法、啟發法、發現法、操作法、討論法等，做中學是多種教法的綜合運用的過程。

綜上所述，在小學數學“動手做”與“做中學”教學中，教師會遇到很多無所適從的矛盾的問題的困擾，以上方法比較好地解決了一些教師的困擾。這些方法其實需要教師結合實際教學因材施教，是一個綜合的靈活應用的方法，希望拋磚引玉，為完善“做中學”教學做出我們的努力。