小學數學教學中培養學生語言能力的策略

貴州省遵義市播州區龍坪鎮小學　王于章

小學數學教學中培養學生語言能力的策略

貴州省遵義市播州區龍坪鎮小學王于章

學生語言能力培養，有些以為是語言學科課程教學的事，非語言學科課程就不需要去考慮。在小學數學教學中，關注學生語言能力培養，是比較重要和需求的。本文對小學數學教學培養學生語言能力進行了研究分析，值得大家借鑒。

數學教學；語言能力；培養策略

小學數學教學，需要學生在解決數學問題中形成一定意義上的數學思想。學生解決數學問題形成數學思想的過程，應當說是一個比較復雜的過程，需要學生的大腦加工。如果是學生與學生之間的合作探究，還需要學生將自己的思維表達出來，學生表達自己的思維，無疑需要學生運用語言。其實理想的語言表達不僅能使自己產生思維的飛躍，更為主要的是可以促進他人一同產生思維的飛躍。

一、數學教學中培養學生語言能力需學生思維的積極

小學生在數學學習中，課堂上需要表達的是什么？不是計算所得出的結果，不是在老師引導下表達出相關概念的推理過程，而是讓學生去表達自己解決數學問題的推理過程。平時的數學教學，我們感到比較不順的是多數學生不能去比較理想地進行表達，也不能表達出能夠促進課堂教學呈現四射活力的內容來。是我們的學生愚鈍？應當不是。是我們的學生缺失思維能力和水準？也不是！經過平時和學生之間的交流，我們發現，學生未能夠積極思維是形成如此現象的罪魁禍首。因此也難怪小學生巧婦難為無米之炊的語言表達。所以，為了學生的表達，我們首先必須營造一個能夠讓學生去積極思維的氛圍，能夠讓學生進行積極思維的策略是比較普遍的，讓學生動手，在動手中觀察和思考也是其中的有效策略之一。譬如，教學6年級下冊“圓柱的體積”，課堂上讓學生先觀察例4的三個立體圖，并在觀察中建立起自己的猜想，然后又讓學生通過具體的動手實驗進行驗證，學生在經歷著觀察、實驗和驗證的具體過程后，學生不僅比較順利地發現了圓柱體體積方面的特點，更為主要的是學生通過類比發現圓柱體的體積與長方體、正方體的體積應該相等，圓柱體的體積應該等于底面積乘高。當學生有了比較準確的思維后，表達語言的質量也就顯得高了起來。

二、數學教學中培養學生語言能力需學生思維的縝密

應當說，小學生在平時的數學學習中還是比較能夠積極思維的。但往往使他們失去思維信心的是，經常性的思維不能獲取正果，思維中走的彎路比較多。由于思維的不能獲取正果，那學生的語言表達也往往不可立馬在表達能力上得到理想的提高。所以，從相關意義上講，讓學生思維的縝密，讓學生去縝密地進行思維是相當重要的。學生縝密思維賴于的是大腦發揮，作為老師是不可能進到學生腦子里的。進不到學生的腦子是否就是束手無策？回答應當是否定的。如果我們采取一定的策略，是可以導致學生思維縝密的，是可以讓小學生在思維上少走彎路的。譬如，教學“圖形的放大和縮小”，其目的是讓學生初步理解圖形放大和縮小的含義，進一步積累圖形運動的經驗，進而發展學生的空間觀念。教學時，不僅讓學生進行觀察，而且讓學生進行操作實踐。怎樣讓學生在觀察、操作實踐中進行縝密思維，并獲取其思維正果？可以在學生畫出放大和縮小的圖形中去實現。如讓學生去畫長方形放大圖形，學生在畫的過程中進行相關的討論，按3∶1的比例放大表示的是怎樣的意思？放大后長方形圖形的長和寬各是多少？經過學生的畫，經過學生畫中的思考，學生所獲取的就不僅僅是會畫放大后的長方形，更為主要的是加深了學生對圖形放大含義的理解。而在教學相關圖形縮小的內容時，則由學生進行比較獨立性的畫圖操作，也進行著比較獨立性的思考。學生通過放大和縮小其長方形的實際操作，通過對自己的操作進行的思考，比較好地促使學生在突出按比例把圖形放大和縮小的本質內涵把握上形成比較縝密的思維。

三、數學教學中培養學生語言能力需學生思維的有效

應當說語言是思維的結晶，小學生在學習數學中，課堂上有怎樣的思維，一般就會由怎樣的語言表達出來。也可以這樣去說，學生如果能夠用比較準確的數學語言表達出來，也能對思維產生良好的促進作用。因為學生在表達具體的數學語言時，其實質就是在和伙伴乃至老師做著數學學習過程上的溝通和推進。當表達者表達出比較富有啟迪意義的數學語言，那毫無疑問則完全能夠實現數學概念的理想形成，數學公式的有效推理，數學問題的理想解決。但在平時的數學教學活動中，學生的思維經常或者偶爾出現無效現象，那所表達出來的數學語言也就給人以不倫不類的感覺，有的甚至還會引起課堂上的哄堂大笑。從這個意義上說，數學教學中形成比較理想的學生語言表達能力十分需要學生思維的有效。我們現在的數學課堂都在極力打造有效、高效、真學課堂，其名目繁多。但必須引起我們思考的是，不管課堂名目怎樣，學生思維的有效是最起碼的硬道理。因此，無論是數與代數的教學，還是空間與圖形的教學，都堅持把學生思維的有效放在首位。例如，教學6年級“整數、小數的認識總復習（1）”的內容，這是整理與復習的教學內容，雖然屬于整理與復習方面的內容，但還必須提高學生在整理和復習過程中的思維效度。整理和復習中，無論是讓學生進行自主整理，還是讓學生去做練習與實踐，都力求讓其能夠進行有效思維。尤其注意處理好學生“練”與“說”的關系，注意讓學生在“練”中進行有效的思維，注意讓學生在有效思維的基礎上，做好進一步的“說”，讓那些“說”有困難的學生去進行比較充分的說。這樣才能比較全面地幫助學生更深入地理解整數和小數的相關知識，幫助學生去發展思維能力，進而比較理想地形成數感。

總而言之，小學數學教學中培養學生的語言能力是至關重要的，也是迫在眉睫的。我們數學老師尤其要認真思考學生在語言表達能力培養上有可能遇上的諸多荊棘，采取有效的應對措施。

［1］教育部.義務教育數學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化［J］.教育研究，1998.

［3］肖川.教育的使命與責任［M］.長沙：岳麓書社，2007.