實施板塊三串教學，凸顯學生主體地位

江蘇省常州市新北區魏村中心小學　曹乃娟

實施板塊三串教學，凸顯學生主體地位

江蘇省常州市新北區魏村中心小學曹乃娟

數學課堂是培養學生思維的重要場所。在新課程改革的背景下，教師對自己的課堂要求也有了很大的提高。其中板塊三串教學模式是教學中最有效的模式之一，能夠調動學生學習的欲望，凸現學生的主體地位。因此，教師要注重板塊三串教學的實施，以更好地實現高效課堂教學。

小學數學；板塊三串教學；學生主體

板塊三串主要分為：問題串、活動串、反饋串。這種教學模式在整個課堂教學中，可以達到很好的教學效果。它的實施打破了原有課堂教學中死板的模塊設計，巧妙地將教學、鞏固、反饋連接為一個整體，讓學生的課堂學習變得更有計劃、有結構、有效率。因此，在小學數學課堂教學中，教師要注重板塊三串教學的實施，巧妙地設計問題串、活動串、反饋串，更多地凸顯學生的主體地位，以更好地實現高效率課堂教學。

一、有效問題串，激發學生求知欲望

問題是教師課堂教學中不可缺少的一項工具。所有發明的起點都是問題，而且智者巧問，愚者笨問。作為教師要想很好地實現板塊三串教學，就必須要注重其中問題串的設計，注重問題的啟發性、趣味性和挑戰性。教師在設計問題時，要注重符合最近發展區，貼近生活實際，以更好地開拓學生的思維，激發學生的求知欲。

例如，在教學“長方形和正方形面積”時，教師設置了一個有趣的生活問題。師：有一個長方形形狀的池塘，其中它的長為28米，寬為13米，請你幫塘主計算一下，這個魚塘的面積。如果讓你沿著這個魚塘走兩圈，你知道你走的總路程嗎？這一問題與學生的實際密切相關，學生會感到很熟悉同時又很感興趣，于是學生很積極主動地去思考研究。這時，就有學生想到長方形的面積公式“長×寬”，便利用這一公式為魚塘的塘主解決了這一問題，28×13=364（平方米）。之后，學生繼續思考，想到繞魚塘走兩圈的路程，實際上就是我們課上所學的長方形周長的知識內容。于是，學生利用自己所學的知識內容，計算出此魚塘的周長：（28+13）×2=82（米）。其中的兩圈，也就是周長的二倍，此時就可以求出走的路程82×2=164（米）。學生通過解決一些實際問題，對數學知識內容有了一定的熟悉與理解。

教師設置的問題串與生活息息相關，讓學生意識到數學對于實際生活的重要性，并讓學生感受到數學與生活的零距離，很好地培養了學生的實際應用意識，鍛煉了學生解決問題的能力。

二、優化活動串，實現高效課堂學習

活動教學往往是依據問題串來開展的，但很多時候，教師會過分地注重問題串的設計，而忽略活動的開展過程，這就很難保證課堂活動的有效性。因此，在具體數學教學中，教師要注重活動串的設計，優化活動開展的步驟，注重從學生實際的角度出發，促使學生有效參與，以更好地實現高效數學課堂學習。

例如，在教學“小數乘法和除法”時，教師引導學生開展“買賣活動”。教師讓學生自由結組，小組之間分工合作，有學生扮演售貨員，有學生扮演顧客，然后進行買賣交易活動。此時，學生在教師的引導下，將自己身邊的一些事物，比作生活中常見的蔬菜，并標上相應的價格。此時，學生在課桌上擺出自己的蔬菜：茄子每斤1.5元；西紅柿每斤1.6元；土豆每斤0.7元；黃瓜每斤1.3元。之后，學生們開始了學習活動。生1：我想要2斤黃瓜和3斤土豆，給你100元錢。生2：2斤黃瓜1.3×2=2.6（元），3斤土豆0.7×3=2.1（元），你一共花費了2.6+2.1=4.7（元）。生1：100-4.7=95.3（元），你需要找給我95.3元。學生就這樣相互配合，共同合作，很好地完成了這一實踐活動。教師在學生開展活動的過程中，適時地巡視，并給出了一定的幫助。學生對于這一活動充滿了興趣，在整個活動過程中表現得都很積極主動，實現了學習的有效性。

活動串的優化設計，給學生創造了更多思考、交流的空間和時間，讓學生可以根據自己的興趣、實際情況，選擇買賣交易活動開展的方式，充分凸顯了學生的主體地位，實現了學生在課堂教學中的有效參與。

三、關注反饋串，提升學生學習效率

學生反饋，是教師課堂教學中，最重要的一種教學手段，也是教學中最主要的一步。在小學課堂教學中，教師要密切注重反饋串的設計。教師可以加強課堂巡視，更多地關注學生的學習方法、學習進度，以更好地對學生進行指導，幫助學生解決問題，讓學生得以逐步提高，更進一步地提升學生數學學習效率。

例如，在教學“混合運算”時，教師在引導學生，對混合運算的知識內容有了初步的認識和了解后，為學生設計了一些計算題，以更進一步鍛煉學生的計算能力。師：（47+18）×15÷5=，301-122+100=，學生在教師給出這些計算題后，立即投身于思考中。教師在巡視的過程中，發現有學生在做第二個計算題時，給出的解題步驟是，原式=301-（122+100）=301-222=79。當教師發現學生這一解題方法時，并沒有批評諷刺這位學生，而是很耐心地選擇和學生共同分析這個結果。師：你的想法很不錯，你想先計算這個式子后面的兩個數，想使其變得更簡單一些。我們現在一起檢驗一下，你這樣做最后的結果到底對不對。學生在教師的引導下，開始了計算檢驗。學生選擇將自己所列的算式去括號，301-（122+100）=301-122-100，此時，學生意識到自己出錯了，于是，開始反思自己出錯的原因。教師并沒有在完成練習活動后，立即給出學生評價，而是引導學生互評，相互幫助、相互指正，最后，教師再給予一定的評價。

多樣化的反饋設計，讓教師可以更好地了解學生的學習情況，進而更好地幫助學生進一步發展、提高。

總之，板塊三串教學法，已經被應用于數學課堂教學中，并取得了很好的教學效果。它的應用價值，還有待教師們進一步挖掘與驗證。在教學過程中，教師要注重結合實際情況，努力開展板塊三串教學，更進一步激起學生的學習欲望，凸顯學生的主體地位，讓數學課堂變得更加高效精彩。

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