借助實踐活動，積累應用經驗——小學數學活動經驗的積累途徑分析

江蘇省洪澤外國語實驗學校　萬田豐

借助實踐活動，積累應用經驗——小學數學活動經驗的積累途徑分析

江蘇省洪澤外國語實驗學校萬田豐

《數學課程標準》中明確指出：為提高學生的數學素養，應幫助學生積累數學活動經驗。而在實際的教學過程中，依然有部分老師尚未真正落實這種教學理念。本文立足于實踐活動，積累應用經驗，著重探究小學數學活動經驗的積累途徑。

小學數學；積累經驗；數學素養

在現代小學數學教學過程中，越來越多的教育工作者已經認識到了活動經驗積累的重要性。其中，學生積累數學活動經驗屬于一個過程性的認識，主要是指學生在參與教學活動過程中感性認知知識并形成感性認識、情緒體驗和應用意識的過程。

一、目標引領，主動獲取經驗

積累數學活動經驗應緊密圍繞數學教學目標，指導學生充分發揮主觀能動性，主動積極地進行獲取。

例如，在學習“圓的初步認識”的內容之前，教師可要求學生嘗試用自己的方式去畫出圓形，初步了解圓形的特征，并在課堂中與其他同學進行討論；在進行“百分數的認識”內容教學過程中，教師可讓學生利用課余時間去收集與實際生活相關的百分數，然后引導學生結合實際生活經驗去學習百分數的意義和應用價值。通過這樣的方式，學生在教學目標的指引下，能夠帶著疑問與初步理解進入課堂，在正式學習前便能做到翻轉課堂，變被動為主動，這樣不僅有效降低學生的學習難度，而且也能加快數學活動經驗的積累速度。……