借助實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗——小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累途徑分析

江蘇省洪澤外國語實驗學(xué)校　萬田豐

借助實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗——小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累途徑分析

江蘇省洪澤外國語實驗學(xué)校萬田豐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。而在實際的教學(xué)過程中，依然有部分老師尚未真正落實這種教學(xué)理念。本文立足于實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗，著重探究小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)；積累經(jīng)驗；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，越來越多的教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到了活動經(jīng)驗積累的重要性。其中，學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗屬于一個過程性的認(rèn)識，主要是指學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中感性認(rèn)知知識并形成感性認(rèn)識、情緒體驗和應(yīng)用意識的過程。

一、目標(biāo)引領(lǐng)，主動獲取經(jīng)驗

積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗應(yīng)緊密圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動積極地進行獲取。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的初步認(rèn)識”的內(nèi)容之前，教師可要求學(xué)生嘗試用自己的方式去畫出圓形，初步了解圓形的特征，并在課堂中與其他同學(xué)進行討論；在進行“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生利用課余時間去收集與實際生活相關(guān)的百分?jǐn)?shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用價值。通過這樣的方式，學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下，能夠帶著疑問與初步理解進入課堂，在正式學(xué)習(xí)前便能做到翻轉(zhuǎn)課堂，變被動為主動，這樣不僅有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且也能加快數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累速度。

二、設(shè)置問題，豐富思維經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要有意識地為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。必要時還可讓學(xué)生進行實際操作，以增強學(xué)生的動手能力和自主探究能力，或采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。經(jīng)實踐證明，學(xué)生獲取教學(xué)活動經(jīng)驗最為直接的手段便是自主動手操作。學(xué)生通過實際的操作，能更為全面地思考問題，繼而提升自身分析并解決問題的能力。

例如，在進行“統(tǒng)計與可能性”內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可通過摸球?qū)嶒炚归_教學(xué)，并在開展教學(xué)活動前準(zhǔn)備好一個上方留有洞口、四周密封的紙盒，放入數(shù)量不等的紅球與白球；然后再讓學(xué)生進行摸球，讓學(xué)生判斷摸到哪種顏色的小球概率較大。通過開展這樣的活動，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投身到找出正確答案的實驗過程中，這對提升課堂教學(xué)效果具有非常重要的作用。但是，需要注意的是，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的過程本身就具有一定的指導(dǎo)作用，所以教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上思考如何才能將積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗與學(xué)生的知識體系有效結(jié)合起來。

三、開展活動，積累操作經(jīng)驗

小學(xué)生正處于活潑好動的年齡，即便是上課時間，也總是想著與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，難以將注意力真正集中到課堂中。小學(xué)生天性與此，強加改變只怕適得其反，所以現(xiàn)在許多小學(xué)都倡導(dǎo)以玩促學(xué)的方式，即在教學(xué)過程中緊密圍繞教學(xué)主題設(shè)計相關(guān)游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在參與游戲的過程中能夠有效增強自己的操作能力，積累豐富的操作經(jīng)驗。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)采用游戲活動的方式，讓學(xué)生能積累更多的實踐經(jīng)驗。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”內(nèi)容的過程中，教師可通過“摸鉆石”的游戲開展教學(xué)，其具體的游戲過程如下：首先，教師隨機挑選一名同學(xué)扮演富商的角色，并給他10個玻璃小球，假設(shè)其中一塊為鉆石；之后再挑選6名同學(xué)輪流摸鉆石，而扮演富商同學(xué)的任務(wù)便是想辦法讓其他同學(xué)摸不到鉆石，學(xué)生每摸一次，“富商”便可決定下輪是否要放入鉆石，但只有一次機會不放鉆石。這個游戲主要是針對“可能性”的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的，重點是檢驗學(xué)生對該知識的理解程度。當(dāng)盒中球數(shù)最多時被抽取到的概率最小，而“富商”想要保住自己的“鉆石”便需要用到這方面知識，即在最后一輪不放入鉆石，則學(xué)生抽取到鉆石的可能性最小。最后，教師讓扮演富商的學(xué)生給其他同學(xué)講述自己在游戲過程中的心路歷程。通過采取這樣的方法，能夠讓所有的同學(xué)都獲得一定的啟發(fā)，從而促使學(xué)生在整個游戲活動中逐漸豐富自身的操作經(jīng)驗。

四、任務(wù)驅(qū)動，間接習(xí)得經(jīng)驗

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師總是接連提出問題，試圖將學(xué)生引導(dǎo)到自己事先設(shè)定好的教學(xué)流程中，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，老師可以采用任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，即教師通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗知識的形成過程。例如，在進行“比例的基本認(rèn)識”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可將具體的教學(xué)內(nèi)容分解為如下幾點：一是讓學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)寫出不同比例的幾處數(shù)據(jù)，并找出比例的內(nèi)外項；二是觀察所寫的內(nèi)外項，然后與其他同學(xué)展開討論；三是找出成比的規(guī)律加以說明。通過下達具體的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究或與其他同學(xué)合作研究的過程中，逐漸積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

綜上所述，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生活動經(jīng)驗的積累，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，繼而形成特定的思維模式，讓學(xué)生能夠自主參與到探究學(xué)習(xí)中。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要積極響應(yīng)新課程改革的號召，通過開展豐富的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

［1］盧明芳.小學(xué)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的策略初探［J］.考試周刊，2012（74）：81-81.

［2］黃素玲.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗積累的探究［J］.科技視界，2015（11）：168-168.