在小組合作學習中提高初中數學教學效率

江蘇省鹽城市大豐區劉莊初級中學　智亞風　董　杰

在小組合作學習中提高初中數學教學效率

江蘇省鹽城市大豐區劉莊初級中學智亞風董杰

新課標實施以來，“合作學習”已走進數學課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確分工的相互性學習。在初中數學教學中，有效開展合作學習，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，從而提高學生的數學成績。

一、分解學習目標，明確小組學習任務

1.分解課堂目標，明確各小組的分工

我平時根據我校學生的實際情況，創設不同的任務，分解課堂教學目標，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務，達成目標。教學任務的設計，要根據初中數學教材的特點，從概念的定義、公式的運用、例題的選擇到習題的設計，都有不同的要求。在此基礎上，讓學生明確每個部分所要掌握的內容，運用所達到的程度，最后通過小組合作來達成相應的目標。

2.小組合作要給學生思考空間

有的初中數學老師，不管什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了花架子，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整地得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.依據學生特點，確定問題難度

課堂問題的設置是啟發學生思考、激發學生潛能的一種常用的教學方法，是教學過程中的重要一環。初中數學課中，教師在課堂教學中設置問題時，應結合學生學習的實際情況，注意問題的角度、難度和跨度，使學生的思維有一個循序漸進的過程，達到釋疑、解惑的目的。例如“一元二次函數的圖象性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次提問。如可先問：“如何快速做出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等。小組合作探究時，學生就會認真閱讀課本，根據問題的難度設計來認真討論，從中獲得有益的啟示。

二、改變評價體系，科學評價內容

要建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。《初中數學課程目標》提出“評價體系是要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”我們的初中數學教學，不能滿足于用考試這種單一的機制來評價，而應考慮到評價手段的多元化和評價功能的全面性，如根據學生的興趣愛好，考慮一堂課是否能真正調動學生的學生積極性。

1.評價的內容

依據中學初中數學課程性質和目前課堂教學評價現狀，要使中學初中數學課堂教學評價科學有效，學生要做到以下幾點：小組之間是否按照新課程標準的理念分析研究問題，《課程標準》中要求是否在討論中得到體現；各小組在討論中是否體現了合作探究精神；問題方案的設計上，是否做到了靈活多樣；小組合作的目標是否達成。對以上的評價內容，如果真正得到落實，那么，優生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。班級中各個合作小組也可以形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內，達到最好的學習效率。

2.評價的主體

《數學課程標準》中明確指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程。”在傳統教學中，教師是評價的主體。但在小組合作學習中，要糾正這一傳統觀念，要讓學生從傳統的評價對象，成為評價的主體。每個學生都可以對教師的教學內容、教學方法做出評價；也可以對組內成員提出的問題或回答的答案做出評價。

在小組合作中，要讓小組成員明確自己作為評價主體的地位，師生能互動交流，學生思維活躍，教師也能即時發現和糾正學生學習過程中出現的錯誤，有助于形成一個寬松、和諧學習氛圍，從而提高小組合作學習的效率。

3.開展小組競爭活動

現在的學生個性張揚，他們喜歡表現出自己獨立的一面。尤其當面對初中數學教材枯燥乏味的教學內容時，我們可以采用小組競爭活動，充分挖掘學生潛力，讓他們的創造力得以充分發揮。我們在初中數學教學中要中積極餞行生本課堂的教學理念，從而實現初中數學課堂教學高效益的目標。那么，初中數學課上，怎樣開展小組競爭呢？具體而言，我們可以將全班同學劃分為5—8個小組，每個小組給他們分配一定的學習任務，看看在相同的時間內各組完成任務的情況。教師要明確相應的獎懲機制，讓各個小組的學生進行互相監督，從而激發學生的積極性，提高各小組競爭興趣。小組合作學習離不開競爭，但競爭要講究策略，要通過各種辦法提高各小組成員的凝聚力，最大限度地發揮各個成員的作用。就初中數學教學而言，小組之間的合作競爭非一朝一夕之功，要延伸到每一節課，每一學期甚至每一學年的課中，要常態化。對每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。

初中數學課的“合作學習”作為一種教學組織形式，合乎新課標的理念。在小組合作學習中，學生學到的不僅僅是知識，更重要的是培養了一種合作意識和社會意識。作為教者，我們要熟練地把這種方法運用到我們的教學活動中，真正實現初中數學教學促進每一個學生發展的目標。