張揚個性，“說”出精彩—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市清浦區(qū)人民小學(xué)　張　麗

張揚個性，“說”出精彩—小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

江蘇省淮安市清浦區(qū)人民小學(xué)張麗

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。”數(shù)學(xué)是語言的體操，語言是思維的外殼。可見，思維與語言有著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維需要借助語言來表達(dá)，而語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生真正做到“愿說”、“會說”、“善說”，促進(jìn)師生之間、生生之間、生本之間的互動對話，提升課堂教學(xué)實效，彰顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生愿說

小學(xué)生活潑好動，注意力難以長時間集中，對他們來說，興趣才是最好的老師，也是促使他們主動學(xué)習(xí)、積極探究的內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)設(shè)有效情境，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。在課堂教學(xué)過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以激活學(xué)生情感，讓學(xué)生產(chǎn)生“說”的欲望，達(dá)到感知、理解所學(xué)知識的目的。

在教學(xué)一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，教師對學(xué)生們說：“同學(xué)們，你們都愛喝糖水嗎？”“喜歡”學(xué)生們異口同聲地說。隨即老師端來了2杯糖水，并在屏幕上出示了2杯糖水的配比情況：甲杯，水160克，糖40克；乙杯，水100克，糖15克，問哪杯糖水更甜一些？因為學(xué)生們都有喝糖水的經(jīng)歷，熱情高漲，興趣十足地交流起來。生1：可以將2杯糖水都品嘗一下，就可以知道哪杯糖水會更甜一些。生2：甲杯中的水是乙杯中的1.6倍，如果和乙杯一樣甜，糖也應(yīng)該是乙杯中的1.6倍，15×1.6=24（克），因為40＞24，所以甲杯里的糖水甜。生3：甲杯里的糖占水的1/4，乙杯里的糖占水的3/20，因為1/4＞3/20，所以甲杯里的糖水甜。教師此時說：同學(xué)們，你們覺得上面比較的方法，哪種方法更容易一些呢？學(xué)生們繼續(xù)交流起來：生4：第1種方法雖然簡單，但讓所有同學(xué)都品嘗一次，耗時會比較長，而且也沒有那么多糖水。第2種方法，計算比較煩瑣，我覺得生3同學(xué)的方法更好一些。生4剛說完，全班響起了熱烈的掌聲。

學(xué)生的語言表達(dá)需要一定的語言氛圍，只有將學(xué)生置于相應(yīng)的語言情境中，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，才會讓學(xué)生不由自主地開口表達(dá)，暢所欲言。上述案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動表達(dá)自己的見解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對不同的方法進(jìn)行比較、分析，實現(xiàn)方法的最優(yōu)化，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

二、注重動手操作，讓學(xué)生會說

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性都很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)語言往往都很抽象，讓學(xué)生用抽象的語言進(jìn)行表達(dá)，顯得很困難。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的動手實踐活動，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，探究新知，描述知識的生成過程，這樣既可以避免教學(xué)的枯燥、乏味，又易于讓學(xué)生接受。

在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時，教師并沒有直接講解，而是讓學(xué)生用小棒和橡皮泥動手制作長方體框架和正方體框架，學(xué)生們熱情高漲，投入到了制作中。制作出來以后，讓學(xué)生和小組中的成員進(jìn)行交流，說一說自己制作框架的過程，因為學(xué)生有動手制作的經(jīng)歷，自然地在學(xué)生的頭腦中建立了表象。長方體長、寬、高的概念，學(xué)生可以通過眼睛觀察，進(jìn)而讓學(xué)生說一說長方體棱的特征，引出頂點。通過說，使長方體的特征清晰地建立在大腦中。學(xué)生在做正方體框架的過程中，已經(jīng)對正方體的特征有了深刻的印象，在與同學(xué)交流的過程中，可以抓住知識的本質(zhì)。在這樣的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又加深了學(xué)生對新知識的理解。

語言表達(dá)需要一定的語言基礎(chǔ)，只有學(xué)生動手操作，經(jīng)歷了新知生成的過程，他們說起來才會條分縷析，頭頭是道。在上述案例中，教師讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有了表象后的“說”，既是學(xué)生對思維的整理，也是學(xué)生思維提升的過程，既提升了課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。

三、分析解題思路，讓學(xué)生善說

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、形成技能、發(fā)展智力的有效手段。然而，在課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然會解題，但要學(xué)生說出解題思路或者思考過程，卻很困難。因此，在解題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、分析，尋找出題目中信息之間的連接點，形成解題思路，讓他們各抒己見，說出思維的方法、過程及依據(jù)。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師出示了這樣一道題目：甲乙兩地相距500千米，一列火車2小時行了全程的20%，照這樣的進(jìn)度，剩下的路程還需幾小時才能行完？題目出示以后，學(xué)生進(jìn)入了思考中，不一會兒，學(xué)生們便紛紛說出了自己的解題思路：生1：500÷（500×20%÷2）－2，先求一小時行駛的路程，再算出行駛?cè)趟枰臅r間，減去已經(jīng)行駛的2小時。生2：1÷（20%÷2）－2，先求1小時可以行全程的百分之幾，再求出行駛?cè)趟枰臅r間，減去已經(jīng)用去的2小時。生3：（1－20%）÷（20%÷2），先求出還剩下的百分之幾，再除以1小時行全程的百分之幾，算出答案。生4：2÷20%－2，2小時行駛了全程的20%，用的時間也應(yīng)該是總時間的20%，先求出行駛?cè)趟枰臅r間，再減去已經(jīng)行駛的2小時……學(xué)生們爭著說出自己的解題方法和體驗，展示個性化思維。

上述案例，教師給學(xué)生充分說的時間，滿足學(xué)生心靈上的成就感，更有利于激發(fā)探究的興趣，共同享受解題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，體會表達(dá)帶給他人和自己帶來的快樂。

總之，表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種重要的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的基礎(chǔ)，更是高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。同樣，表達(dá)能力更是個人綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對個人的發(fā)展具有重要意義。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視“說”的培養(yǎng)，提升學(xué)生“說”的能力，不斷增強教學(xué)的互動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中暢所欲言，真正讓數(shù)學(xué)課堂越說越精彩！