“綜合與實踐”教學的四個關注點

江蘇省寶應縣氾水鎮范光湖小學　華占祥

“綜合與實踐”教學的四個關注點

江蘇省寶應縣氾水鎮范光湖小學華占祥

小學數學的“綜合與實踐”課，是一種比較特殊的課型。在上課過程中，它呈現的特點是以問題為載體，促使學生自主參與為主。這種學習活動，既不同于學習具體知識的探索活動，更有別于教師的直接講授。那么，怎樣才能通過問題引領，有效激發學生全程參與探究呢？在這種實踐過程相對完整的學習活動中，應著重關注哪些方面呢？

一、關注實踐經驗的積累

“綜合與實踐”教學，首先是重在實踐。在綜合和探究的基礎上，不斷積累實踐經驗；在主動性的應用中不斷提升能力。在這種教學活動中，一定要十分關注學生的自主參與和全過程參與，不僅要讓學生積極動腦，而且要積極動手、動口。在實踐的初始階段，關鍵點在于調動學生的知識經驗和生活經驗。在此基礎上遇到了新問題，就能找到解決問題的新方法，因此獲得獨特的個體經驗。

比如，在蘇教版三年級“我們的試驗田”教學中，筆者首先誘導學生利用長、正方形面積和周長計算方法這一知識經驗，解決了長、正方形菜地的面積。然后，在此基礎上，出示了新的問題情景（見教材的圖示）。

接著，把教材中三個年級麥地各占總面積的幾分之幾去掉，改編重組為新的問題：

如圖，這片麥地長30米，寬20米，每個年級的種植面積各是多少平方米？于是，學生遇到了學習困難，他們不知道每個年級的麥地占這塊地總面積的幾分之幾。筆者就進行啟發性提問：怎么辦？有學生馬上回答：從圖上可以看出，五年級麥地是總面積的二分之一。追問：三年級呢？四年級呢……直到這一問題順利解決。在此過程中，學生運用了“估算”經驗，復習了“分數的意義”，在提升綜合應用能力的基礎上積累了新經驗。最后當學生用列舉法解決了“用16米長的籬笆圍成長方形或正方形苗圃，想一想：怎樣圍苗圃面積最大？”這一問題后，筆者抓住機遇，作為思考題，讓學生課后進行探究思考。這種“課外延伸”，有利于個體獨特的創造性經驗思維的閃爍，也是“綜合與實踐”所期待的效果。

二、關注綜合能力的提升

“綜合與實踐”的教學目標，決定了必須關注綜合能力的培養。無論是積累數學活動經驗，還是培養學生應用意識和創新意識，都應該凸現綜合能力的培養，把它作為數學課堂的重要目標。所謂重視綜合，主要是指在教學活動中，十分關注數學與生活實際的聯系。同時，還包括數學與其他學科以及數學內部知識的綜合應用。只有這樣，才有利于提升學生的綜合思考和應用能力。

比如，在蘇教版四年級“我們去春游”的教學中，筆者曾經嘗試對教材文本的具體情境進行改編重組，讓教學內容更加有利于提升綜合解決問題的能力。第一，在租車環節上，改編的情景是：玉峰小學四年級10位老師帶著190位同學去蘇州水上樂園游玩。大客車限載52人，每輛租金250元；小客車可載25人，每輛租金150元。問題是：怎樣租車才能合理節約開支？在處理這個開放性應用題時，要誘導學生有序思考：大、小車怎樣組合租？各需要租多少輛？租金總價各是多少元？然后還要進行比較，進行優選。此外，在此活動中，相類似的應用題還有購票問題和選擇游玩項目等等，都有利于學生數學能力的提高。

三、關注服務生活的契機

數學源于生活，服務于生活。在“綜合與實踐”教學活動中，最關鍵點問題還在于關注生活，要讓學生在學習過程中點亮數學知識的現實意義。針對這個教學目標，我們在教學實踐中發現一個有趣的現象：絕大部分的綜合與實踐課的最后環節，教師都會聚焦在“動手設計”這個環節。比如，在二年級“認識方向”的教學中，筆者增加了參觀游覽“亭林公園”的環節，讓學生分成4個小組，帶上指南針，分別從不同的路線出發。在初步對亭林公園實地考察的基礎上，分別設計出個性化的參觀線路圖，然后在班級里進行交流。這些活動通過課堂延伸，引導孩子從學校走向社會，用在數學課上獲得的數學經驗去服務生活，通過實踐加深認知，鞏固數學經驗。同時，活動的內容還可能涉及各領域的知識，有利于實現跨學科的溝通與融合，不但對數學素養的提升有好處，還有利于培養學生的探究精神和合作能力。

四、關注科學操作的預設

實踐表明，綜合與實踐的課堂教學，是一個充滿生機的動態生成過程。要不斷優化教學效果，必須關注合理而詳盡的預設，必須要在科學設計教學過程上下功夫。

首先，要指導學生選好主題。主題是活動的中心議題，數學活動課主題的科學性，在于對數學知識和數學能力的高度概括和整合。科學的綜合與實踐活動，要以主題為題材，以活動為紐帶，實現知識和能力的高度統一。我們的著力點，在于通過活動把知識和能力串聯起來，讓學生通過活動展示才能。因此，精心設計活動主題，就要努力選取切合學生實際的內容，在學生感興趣的問題上拓展探究空間。

其次，要始終鎖定活動目的。活動目的是我們組織教學活動的教學目標，在新課程理念下，它包括知識目標，能力目標和情意目標等等，具有綜合性和多向性。在綜合與實踐課的教學目標中，除了數學要求外，還包含信息處理、語言表述、合作交流等要求，使學生能有多種選擇空間。例如，“我們去春游”最后的環節，我們還設計了“我們去春游”方案比賽，使學生能力得到提升。

第三，充分發揮學生的主體作用。主體是指主要群體，主體作用就是群體作用。在綜合與實踐的教學活動中，學生作為直接的活動參與者，他們對活動有作用與反作用的辯證關系。同時，他們不但有思維的碰撞，還有情感的交流。能夠相互促進、共同提高。所以，在活動中，要讓學生獨立思考和合作交流，自主確定活動方案。在此基礎上，教師必須做到全程“監控”，確保人人有活動，個個能參與，時時有指導。

最后值得注意的是，綜合與實踐活動的學習過程，是一個動態生成的過程。教師要切實做好組織者、參與者和引導者。如果放任自流，或者袖手旁觀，就無法做到“該出手時就出手”，更沒有辦法做到適時調整活動方案。必要的時候，還要動態地微調預設的活動方案，使學習活動能夠動態生成。