例談初中數學課堂導入的幾種方式

江蘇省海門市三星初級中學　季松鋼

例談初中數學課堂導入的幾種方式

江蘇省海門市三星初級中學季松鋼

導入是課堂教學的一種藝術，有效的課堂導入，可以激發學生課堂學習興趣，還可以提高學習的效果和課堂教學的有效性。課堂導入是課堂教學的主要內容，導入的方法多種多樣。

初中數學；課堂導入；有效方式

我們知道，課堂中巧妙而又正確的導入能激發學生的學習興趣。同時，導入還起到連接新舊知識的作用。因此，在初中數學教學中應當認真推敲導入的方式，既不能只用固定的導入模式，也不能機械地模仿。而應該根據教學內容的需要，采用學生能夠接受的方式進行導入。這樣，才能提高導入的效果。那么，怎樣設計課堂導入方式與內容就成為一線數學教師值得思考的問題。

一、鏈接新舊知識，在復習舊知中導入

《初中數學課程標準》中強調：“數學教學必須建立在學生已有的知識與心理發展水平上。”我們知道，數學是一門系統性很強的學科，前后知識存在著千絲萬縷的聯系。因此，在教學新知時利用前后知識的聯系導入，可以起到承前啟后的作用。而且，這樣的導入幫助學生復習了舊知，從而不會感到前后知識的脫節，有利于學生對新知的理解與內化。例如：在教學“梯形”這一內容時，先引導學生復習學過的平行四邊形具有的幾何性質。兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形，那么一組對邊平行而另一組對邊不平行的四邊形是什么圖形呢？這樣在復習平行四邊形的基礎上就導入到梯形的學習中。教育心理學研究告訴我們，新舊知識具有某種屬關系時，就應該先復習學過的知識。這樣，可以建立新舊知識的聯系。如平行四邊形與菱形、矩形、正方形是種屬關系，所以，在平行四邊形前加上“有一組鄰邊相等”這樣的條件就把菱形的概念凸顯出來了。如果再加“有一個角是直角”的條件，就把矩形的概念顯現出來了等等。只要連接新舊知識導入，就可以順利導入新課。

二、設疑中導入新知，激發學生學習興趣

古希臘哲學家亞里士多德說：“人的思維從問題與驚訝開始。”在初中教學中設置疑慮或者某種困惑，可以引起學生認真的思考，從而進一步對問題進行深入的探究。例如，在教學“圓”這一內容時，就設計了這樣的問題引發學生的疑惑。兩輛賽車分別沿邊長為3米的正方形與直徑為3米的圓形賽道進行賽跑。若兩輛車同時、同速從一點出發，哪一輛車先回到原點？有學生認為：應該是走正方形的車。有學生認為：應該是走圓形的車。那么，學生是如何判斷的呢？師：我們如何求圓形的周長呢？今天，我們就來學習圓的周長！這樣，就順利地導入了新課。又如：在教學“用字母表示數”時，就設計了這樣的問題引發學生思考：一只小羊被繩子拴在樹上，這只羊只能在多大范圍內活動？學生說：在一個圓內活動。為什么只能在一個圓內活動呢？學生回答：此時，樹就是圓心O，繩長就是圓的半徑r。那么這只羊吃草的面積s是多少呢？這樣，就以羊吃草面積多大作為設疑的情境來引入新課，不僅激發學生學習圓面積的興趣，而且這樣的問題激發了學生的思維想象力。

三、講述有趣故事導入，喚起學生的探究欲望

數學發展史上出現過很多有趣的故事，如果在新課導入時利用名人軼事來導入新課，可以吸引學生的注意力，從而激起探究新知的欲望。有趣的故事往往蘊含著有趣的數學知識，只要運用恰當就可以有效地導入。例如，在教學“二元一次方程”時，講述這樣的一個有趣的故事：古代某官員準備提拔一名下屬，但基層卻推薦了兩名候選人，而且這兩名候選人綜合條件相當。這樣，這位官員一時無法確定人選。在無奈之下想出一個辦法，那就是出了一道數學題考考他們，并且需要他們當場計算結果：某人在林中散步無意中聽到幾個盜賊在商量怎樣分偷來的布匹。其中一個盜賊說，如果每人分6匹，那就剩下5匹，如果分7匹，那還差8匹。請計算這里共有幾個盜賊？布匹總數又是多少？學生在沒有學習二元一次方程時，只能用小學學過的方法進行解答。而用小學的方法比較麻煩，但如果利用初中學過的方程問題就會迎刃而解。就在學生感興趣的時候，推出今天要學習的內容。通過這樣有趣的故事，一下子激發了學生的探究欲望。

四、聯系實際生活導入，感受數學與生活聯系

我們知道，數學知識來源于生活。數學知識在實際生產中應用廣泛，如果教師在導入新知過程中用貼近學生生活實際的內容，就可以讓學生感到自然、親切，從而激發學生的學習興趣。不僅如此，生活化的導入方式還讓學生感受到數學學科與生活的聯系，從而喚起學生的思維認知行為，進一步促成學生積極主動地思考問題。例如：在教學“兩直線的位置關系”時，就利用多媒體播放圖片，其中有垂線形象，簡潔明快。火車鐵軌就像兩條直線的位置關系；課桌的四邊中，其中兩條對邊是平行的。這些生活中學生熟悉的幾何圖形，有利于學生理解直線的位置關系。又如在教學“軸對稱現象”時，就利用多媒體播放很多生活常見的軸對稱圖形。如建筑物、人體藝術、車標標志、交通標志、幾何圖案等，在欣賞軸對稱圖形的同時，再加上精彩的解說，讓學生體驗軸對稱所蘊含的幾何美感。這樣，就把學生引入一個充滿軸對稱的世界中。審美感知，喚起了學生探索“軸對稱”知識的欲望。

總之，初中數學課堂教學的導入方式是值得我們討論的問題。恰當的導入更能激發學生探究數學知識的欲望，有利于數學教學活動的開展。所以，教師應該根據教學內容的需要認真設計導入的方式，這樣，才能使課堂導入更加有效。

［1］謝芳新.例談初中數學課堂導入情境的創設［J］.啟迪與智慧（教育），2013（09）.

［2］陶娟.淺談新課標下初中數學課堂導入的方法與技巧［J］.課程教材教學研究（中教研究），2014（Z4）.

［3］王文彥.談初中數學優質課堂的實現途徑［J］.中學教學參考，2016（20）.