探討小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體措施

江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)　劉　建

探討小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體措施

江蘇省鹽城市響水縣六套中心小學(xué)劉建

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，除了基本的公式與理論的教學(xué)內(nèi)容以外，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用與計(jì)算能力的提高也是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。尤其在小學(xué)這樣一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能培養(yǎng)的重要時(shí)期，它對(duì)于學(xué)生日后更為深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著很大的影響。本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及一些常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的教學(xué)中開(kāi)展有效的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；計(jì)算教學(xué)；措施研究

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們首先會(huì)將數(shù)學(xué)中的基本定理以及公式教給學(xué)生，這些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用起來(lái)，去解決教學(xué)上的問(wèn)題，也就是我們所說(shuō)的計(jì)算能力。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力與解題能力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要著重于提升學(xué)生的計(jì)算能力。筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一個(gè)是課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)化；第二個(gè)是小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠；第三個(gè)是教學(xué)過(guò)程中較為固定、死板的數(shù)學(xué)思維等。由于這些原因，限制了小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的高效發(fā)展，下面筆者將就這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。

1.教學(xué)模式的傳統(tǒng)化

在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍采用的是一種以教師為中心、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)性，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)課以及重復(fù)、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高自己的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教師模式極大地限制了學(xué)生自主思維的養(yǎng)成，不利于他們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算方面的能力拓展與提升。

2.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠

處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多活潑好動(dòng)，往往容易被知識(shí)的形式與學(xué)習(xí)過(guò)程所吸引，對(duì)于具體的知識(shí)內(nèi)容的記憶是比較缺乏的。因此，他們對(duì)于知識(shí)的理解不夠透徹，在運(yùn)用的過(guò)程中很容易犯粗心的毛病。而且這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在越往后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，很難把握更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多小學(xué)生在計(jì)算簡(jiǎn)便運(yùn)算這個(gè)章節(jié)時(shí)，由于對(duì)簡(jiǎn)便方法的掌握不夠全面，在解題的過(guò)程中出現(xiàn)失誤的幾率很大。例如，有的小學(xué)生由于沒(méi)有記住一些常見(jiàn)運(yùn)算公式以及規(guī)律，比如：25×4=100、125×8=1000等，當(dāng)他們面對(duì)含有較為復(fù)雜的乘除運(yùn)算，不知道進(jìn)行數(shù)值的換位，從而快速地獲取題目答案。

3.過(guò)于固定、死板的思考方式

思考方式在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)中，起著非常關(guān)鍵的作用。學(xué)生能否快速地把握題目的解題思路與方法，全部依賴(lài)于學(xué)生在平時(shí)的計(jì)算訓(xùn)練中所養(yǎng)成的思維方式。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維的開(kāi)拓上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他們十分依賴(lài)教師在課堂上所教授的解題方法，而不懂得自己去開(kāi)拓解題的思維，導(dǎo)致在面對(duì)一些較新的題型時(shí)，他們只會(huì)沿著經(jīng)常思考的方式走，不懂得自己去開(kāi)拓思路。

二、注重學(xué)生計(jì)算基礎(chǔ)能力的提升，鞏固他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要想快速地提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先要做的是打好他們的計(jì)算能力基礎(chǔ)——口算能力；學(xué)生口算能力的提高對(duì)于學(xué)生今后更為復(fù)雜的計(jì)算，有著不可估量的作用。良好的口算能力能夠有效地加快學(xué)生日常的解題能力，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中不會(huì)被復(fù)雜的數(shù)據(jù)所困擾，從而提高解題的效率。一般我們提高小學(xué)生口算能力主要從兩個(gè)方面入手：一個(gè)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的口算題目練習(xí)；另一個(gè)是對(duì)口算能力的速度與準(zhǔn)確率的提高。

在口算練習(xí)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，我會(huì)利用課堂上五分鐘的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，然后我再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)抽查。這種練習(xí)的次數(shù)一般是一周三到四次，可以讓學(xué)生隨時(shí)保持著測(cè)試的緊張感。在口算能力的速度與準(zhǔn)確率的提高上，我在課堂上專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了一些實(shí)踐活動(dòng)，比如“口算能力小比拼”，即在課堂上臨時(shí)出一組口算的題目，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行運(yùn)算與練習(xí)，誰(shuí)運(yùn)算得快以及準(zhǔn)確，則可以榮獲“口算小能手”的稱(chēng)號(hào)，稱(chēng)號(hào)累積三次以上，能夠獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，也給予了學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，讓他們收獲到學(xué)習(xí)上的成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與數(shù)學(xué)解題思維

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，首先要做的是轉(zhuǎn)換課堂的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間與自由，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的主要途徑之一。那么在這個(gè)前提的條件下，教師如何有效地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力？在這里我們可以用到目前較為流行的一種教學(xué)方式——啟發(fā)式教學(xué)法。在這個(gè)教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中，教師首先要做的是承認(rèn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。教師在講解了基本的定義與公式以后，可以讓學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)自主的運(yùn)用與探索，放心大膽地把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生。

比如，我在教學(xué)完平面圖形的基本公式與定義以后，直接給學(xué)生布置一定量的題目，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答。然后我會(huì)深入到學(xué)生群體中去，觀看他們的解題情況。解題時(shí)間到了以后，公布題目答案，由學(xué)生提出疑問(wèn)。根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，我再進(jìn)行引導(dǎo)式的解答，讓他們?cè)谖业囊龑?dǎo)過(guò)程中重新找到問(wèn)題的答案。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重于培養(yǎng)學(xué)生的基本計(jì)算能力，讓他們學(xué)會(huì)將知識(shí)運(yùn)用到解題的過(guò)程中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要建立起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行主動(dòng)的思考與探索，使得他們的數(shù)學(xué)解題思維得到一個(gè)逐步的加強(qiáng)。然后進(jìn)行各種基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強(qiáng)他們的計(jì)算基礎(chǔ)能力，這樣才能為學(xué)生后面的計(jì)算學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信將這些教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，一定能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

［1］程明.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）學(xué)習(xí)指導(dǎo)［J］.人民教育出版社出版，1999.

［2］劉意竹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的回顧與思考［J］.教育出版社，1999.