莫讓“高級”成為教師專業發展的終點

■王益民

莫讓“高級”成為教師專業發展的終點

■王益民

省“十三五”規劃立項課題申報在即，我選定了已經實踐了十幾年的“作文教學序列”作為研究課題，然后，在語文教師群里“招募”研究人員，幾天下來，陸陸續續勉強湊齊了“核心人員”，再一看，一個“高級教師”職稱的也沒有。我把困惑告知幾位遠方的朋友，他們的回答幾乎一樣：無獨有偶哩。

職稱評定體系有問題？誠然，這是原因，但也不全是。硬要說原因，除主觀外，教師這一職業的專業性不強是主因。

我們來跟醫生職業比一比。醫生用實踐去驗證理論，醫學院最講臨床；而師范生的實習主要是蓋章。醫生在不斷解決疑難雜癥中提升醫術；而教師在嫌惡“差生”中失去專業提升的機會。醫生在實踐中提升技術，尖端科技總是在第一時間得到應用；而教師在“藝術”中荒蕪技術，始終在前沿科技門外徘徊……

日本當代著名教育家佐藤學在《教師花傳書》中，反復闡述當代教師教育改革的一個重要命題——教師必須是“工匠性”與“專業性”兼備的專家。他說，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”“經驗”“直覺或秘訣”構成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學的專業知識”“技術”“反思與創造性探究”構成的。

就拿課題研究來說，一段時間聚焦于一個真課題，有利于問題的深度研究；能旁及學科的概廓，利于學科的整體把握；形成自己的階段性成果，并進一步發展，就會漸成風格；讓成果指導實踐，使實踐更具科學性；此外，還能習得研究的方法，養成研究的習慣；關鍵一點，任何研究最后都是學養與人格的修煉。

高級職稱，是“工匠性”的標志，但不是專業成長的結束，而且還有很長的一段“專業性”的路要走——要有反思性實踐，借助于理性思考對教學實踐進行重構；要有交往對話，為自己尋找“教練”、學習的他者和精神的力量；還要學會自我敘事，以時間為經、事件為緯，深度描述自己的專業細節；還要通過寫作，利用理性思維與語言邏輯對教學經驗進行規范性表達；利用科研為自己建立起新的“生產函數”；等等。

所以，當你擁有了“工匠性”，就要更加相信職業的最佳內涵的象征是深層愉悅；把工作中出現的各種問題當作自我成長的路徑；不重復自己的工作，每天太陽都是新的；認識兒童，并讓自己成為兒童；認識課程，并讓自己成為課程的一部分；忘記功利，把目光放得再遠一些；樂當工作的奴隸，不當工作的奴才……

更為重要的一點，是教師應具有專業的尊嚴，如豐富的學科素養及相關知識，隨手拈來的教學設計，輕負高效的教學藝術，清晰的教育教學自述；具有課程開發的能力，如基本的課程理念、成熟的技術路徑；具有終身學習的狀態，有意識，懂方法，能運用；學會由內而外的微笑，懂得差異，尊重學生，愛惜自己。

這樣看來，“高級”真的不是終點，恰是通往“專業性”的起點。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，現任教于鎮江市外國語學校）