啟動學(xué)海擱淺之舟——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習困難生轉(zhuǎn)化策略新探

江蘇淮安市新區(qū)實驗小學(xué) 諸葛倩倩

啟動學(xué)海擱淺之舟——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習困難生轉(zhuǎn)化策略新探

江蘇淮安市新區(qū)實驗小學(xué) 諸葛倩倩

數(shù)學(xué)是我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，它是引領(lǐng)學(xué)生研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，是主觀意識和現(xiàn)實表象抽象化、概括化的結(jié)果，旨在主體性教學(xué)實踐下，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為邏輯起點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、推理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)生更多的思維品質(zhì)、注意力品質(zhì)以及心理品質(zhì)等因素的參與和作用。而小學(xué)生雖然是生動活潑的、獨立的群體，所具有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗相差不遠，但對于這種邏輯性強、數(shù)理能力要求較高的學(xué)科，學(xué)生往往會將個性上的差異反映在數(shù)學(xué)學(xué)習上，從而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習上的不同群體，學(xué)困生也由此而產(chǎn)生，并制約著學(xué)困生本體的發(fā)展，影響班級整體教學(xué)效率的提高。然而，新課程標準明確指出，“數(shù)學(xué)教育要實現(xiàn)讓不同的人獲得不同的發(fā)展”，即要實現(xiàn)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習上的全面發(fā)展，所以，對于數(shù)學(xué)學(xué)習學(xué)困生，我們必須心懷賞識之心，啟動學(xué)海擱淺之舟，從而實現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習夢想的再次起航。

一、敞開賞識之門，重燃學(xué)習熱情

研究表明，很多小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生并非天生“學(xué)困”，而是在受到某種刺激下才采取的一種自我防御行為，如因為同伴的某一句話“你數(shù)學(xué)怎么這么差”而陷入自卑，并在以后的學(xué)習中不斷進行自我暗示，從而銷蝕了學(xué)習的熱情，在師生面前表現(xiàn)為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習困難者。因此，要轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，首先要幫助學(xué)生進行正確的歸因分析，找出阻礙自己在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習上的絆腳石。而要實現(xiàn)這個重要又繁雜的任務(wù)，教師首先要在態(tài)度和心理上保持高度的純潔性，即要時刻以一顆賞識之心來對待學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的恐懼感和厭惡感，并為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)各種成功體驗的情境，幫助學(xué)困生重拾昔日的學(xué)習激情。例如，在教學(xué)《分數(shù)連乘》時，教師對學(xué)困生的作業(yè)進行了分析、研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生犯錯的原因在于基礎(chǔ)較差或者粗心大意，而這些都是學(xué)生經(jīng)過努力可以避免的。所以，教師應(yīng)當針對學(xué)困生在這一課中的表現(xiàn)進行集中訓(xùn)練，設(shè)計一些典型例題進行精講和鞏固練習，但最為關(guān)鍵的在于對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)當進行及時的正向評價，及時給予學(xué)困生信心。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，走出學(xué)習誤區(qū)

調(diào)查顯示，有這么一種學(xué)困學(xué)生，平時學(xué)習用功努力，甚至比學(xué)習表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生所花的學(xué)習時間還要多，然而，他們始終學(xué)不好，而且，越是心急想學(xué)好，結(jié)果又往往非己所愿，這一類學(xué)生歸根結(jié)底就是沒有掌握正確的學(xué)習方法和學(xué)會運用策略，思維始終被局限在正確的學(xué)法之外，如對于概念學(xué)習盲目采取背誦的方式進行學(xué)習；對于問題解決題目死板地遵從教師所傳授的單一模式，不會變通和遷移。這一類學(xué)生又是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生群體中的主體，所以，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習誤區(qū)，學(xué)會利用正確的方法和策略學(xué)習數(shù)學(xué)，是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須認真對待的。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《列方程解決實際問題》時，本章節(jié)學(xué)習的關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力和遷移能力，解題的重點在于能夠找出題目中正確的數(shù)量關(guān)系，而學(xué)困生在拿到題目時，往往會想是否以前做過，或者有沒有現(xiàn)有的公式可以套進去，而當這些想法都不能幫助其解答問題時，他們便放棄了解題的欲望，不會或者不想利用自己的分析能力找出題目中的等量關(guān)系。所以，教師在教學(xué)此章節(jié)時，應(yīng)當將轉(zhuǎn)化的重點放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析并找出題目中的數(shù)量關(guān)系，將解題的正確方法進行不斷強化，以幫助學(xué)生掌握列方程解答應(yīng)用題的正確方法。

三、強化解題實踐，累積學(xué)習經(jīng)驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是以學(xué)生的生活為起點的實踐性課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須合乎學(xué)生的學(xué)習需求和特點，學(xué)困生的形成歸根結(jié)底是由于學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐，真正深入數(shù)學(xué)知識內(nèi)部的機會和空間較少，消極性的學(xué)習行為最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習表現(xiàn)欠佳，因此，轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，根本還在于強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)思維來對自身進行正確的歸因和認知，找出自己學(xué)習困難的原因所在，并在數(shù)學(xué)實踐中找出符合自己學(xué)習特點的改進策略，在一點一滴的經(jīng)驗積累中不斷取得數(shù)學(xué)學(xué)習的進步和發(fā)展。在學(xué)習《梯形的面積》這一個知識點時，學(xué)困生往往只能記住梯形的計算公式等于“上底加下底的和，乘以高，除以2”，而當要把課堂上所學(xué)的面積推導(dǎo)原理和公式運用到變式練習或者實際問題中時，他們就表現(xiàn)出茫然失措的狀態(tài)。而解決這個問題又必須在實踐情境中進行，不是學(xué)困生憑空遐想，絞盡腦汁所能完成的，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)各種解題實踐的機會，讓學(xué)困生在解題中不斷接受教師的引導(dǎo)和幫助，并在引導(dǎo)下不斷獲取解題的思路、范式和靈感，如為學(xué)生提供一個求堤壩面積的實際問題，讓學(xué)困生自己找出堤壩面積求取所需要的量，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行適時指導(dǎo)，等。

學(xué)困生主要指無智力和感官障礙的學(xué)生，他們大多是因為學(xué)法不當，厭學(xué)情緒高漲，或者是因為家庭環(huán)境等因素生成的。他們本身具有無可比擬的個性特質(zhì)，都存在著獨特的閃光點，只是出于某種原因或多種因素的糾葛而暫時成為“擱淺之舟”，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)當具備一雙賞識的眼睛，并在注重學(xué)法指導(dǎo)和實踐探究下實現(xiàn)水漲船高，幫助學(xué)生駛向數(shù)學(xué)學(xué)習成功的彼岸。?