試論國學經典在語文教學的整合運用

江西南昌市華東交通大學附屬學校 何敏

試論國學經典在語文教學的整合運用

江西南昌市華東交通大學附屬學校 何敏

縱觀現今的語文教學現狀，令人擔憂，許多老師仍處于應試教育的桎梏之下，未改變傳統教育的模式，一個學期只圍繞一本教材兜轉，每天布置大量的書面作業，一到考試學生便淹沒于題海之中，長期機械的教學，不僅沒有讓學生培養起濃厚的語文興趣，久而久之，還產生了強烈的厭學情緒，學無所獲，學無成效，白白浪費了寶貴的六年時光。呂叔湘曾說：十年時間，2700多課時學習本國語言，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！義務教育語文課程標準》（2011年版）認為：語文課程對繼承和弘揚中華民族文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。那么，在文化斷層的時代，如何巧妙地把國學經典適當地嵌入語文教學，實現大容量的課堂，豐厚學生的文化底蘊，為他們的未來打下底色呢？

一、合理安排時間，有效整合教材

夸美紐斯在《大教學論》中說過：時間應分配得精密，使每年、每月、每天和每小時都有它的特殊任務。我們可以把一個學期的教學時間進行合理的劃分，分成幾個模塊。這種學習模塊是靈活運用的，比如一周七節語文課，可用六節課學習語文教材，一節課學習國學經典；利用早讀的15分鐘時間；每節課前一打預備鈴班長領誦5分鐘。千萬不可小覷這點滴的時間，若是每天能堅持不懈地學習，把這些零碎時間利用起來，長期便有意想不到的收獲。那么如何在不違背學生的學習規律，不影響大綱要求的情況下，既按質完成語文教材，又把國學經典教學滲透其中呢？可以把部分語文教材進行整合，根據具體的教材特點和學情情況，適當改變傳統教學模式固有的教學進度，一篇需要兩課時教學時間的課文可縮短為一節課或一節半課教學，提高學習效率，不必在一篇簡單的課文上反復地分析，把節省出來的時間貫穿學習國學經典。如三年級上學期第四單元的專題是“細心觀察”，教師對《花鐘》進行精講后，學生對觀察事物的文體有了認識，有了一定的學習能力，《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》文章內容淺顯易懂，在老師的指導點撥下，學生能很快感知課文內容，梳理文章脈絡，找出文章的重點，學習作者的寫作方法。另外在一個學期的教學安排中，許多老師習慣留有半個月到二十天的時間進行總復習，是否可以相對縮短時間？曾看到過一年級的語文老師，為了能夠提高班級平均分，在期末前出了厚厚的一本復習題：把全冊書的生字羅列起來，一個生字組三個詞；每個生字寫出筆順；根據詞語寫出相關句子；練寫十篇看圖寫話……這樣的復習方式就像流水線操作，年幼的孩子精疲力竭地做題，或許對于考試成績的提高確實有效，滿足了教師在成績評比中的愉悅感，可靜下心來思考，這樣的教學最終提高了學生的語文素養嗎？教師是為了評比成績還是真正為了學生的未來實施有效的教學？我覺得這部分無意義的教學時間可大大精簡，可以讓學生多接觸一些經典美文，在誦讀的過程中，大量文字的輸入，不僅對學生認字和記誦都有幫助，而且在受到傳統文化熏陶的過程中，學生的心田也會播撒下熱愛中華民族文化的種子。三年級上學期，我堅持這樣的教學模式，不僅完成了語文教材，還讓學生背誦了20首《詩經》中的古詩、18篇《古文觀止》中的經典美文、部分《論語》，與學生共讀課外讀了本《長襪子皮皮》《愛的教育》《論語》。

二、方法多樣，讓讀書變成有趣的游戲

國學經典是幾千年中華民族文化的傳承，由于歷史久遠，許多人覺得它們艱澀難懂，像一座座不可逾越的高山，不愿觸及。追溯古人讀書的方法——“素讀”，就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法，這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。國際右腦開發專家七田真博士有一系列關于“記憶”研究的專著，其中有大量闡述“素讀”的文字。“素讀”要求一字一句地讀清楚，讀出意義停頓的節奏來。因為在典籍中，每個字都很重要，有些甚至不能替換。但是我們現代人使用的語言比較簡單，學生長期接觸的也是白話文的課文，那么在教學的過程中，就不能完全照搬古人讀經典的方式，而應采用各種方式讓他們樂于接受，并樂此不疲地學習經典。首先我不會讓學生把文章帶到家里去讀背，因為這樣會增加他們額外的學習負擔，久而久之，就會生厭。我把這些學習都放在上述我講的課堂和零碎時間中。教室共讀的氛圍中有強大的吸引力，學生們能融入其中，而且長期地堅持誦讀，他們已經形成了良好的習慣，只要班長一領誦，全班就能自覺地跟讀。因為古文的文字富有節律，押韻，讀起來朗朗上口，所以誦讀的時候采用歌訣法，讀出節奏感，讓身體成為配奏的樂器，手之、足之、舞之、蹈之，讓學生們全身心放松，投入讀書。另外根據文章內容以加動作、詩詞吟唱、男女生讀、小組賽讀、文白對讀、鏤空填空的方式調動學生的積極性，讓讀書變成一種非常有趣的游戲。如《狼》是清代蒲松齡寫的短篇小說，作者在寫屠戶與狼斗智斗勇的過程中，把狼的狡黠和兇殘刻畫得淋漓盡致。我帶領學生們通過聲音的塑造、動作的運用進入了情境，如“一屠晚歸，擔中肉盡，只有剩骨”，學生兩手挑擔狀，悠哉地走著，表現屠戶賣光肉的高興心情；而教學“以刀劈狼首，又數刀斃之”時，我問學生：“面對兇殘的狼，生死關頭，如何能逃生？”學生答：”不是你死就是我亡，要使出全身力氣，用刀把狼砍死。”在這樣巧妙的點撥中，不用教師逐字逐句講解，也不用教他們如何做動作，學生們自然能在創設的情境中，繪聲繪色地誦讀和表演，而且非常神奇的是，讀了幾遍后，學生們在我動作的提示下，居然能夠流暢地背誦下來。這篇古文原本是初一下學期的課文，但三年級的學生卻能夠在老師的指導學習下，很快地感知文意，有興趣地誦讀并能背誦，學生們的學習潛力是否讓人意想不到呢？

三、師生共讀，營造良好氛圍

一個班級要形成濃厚的讀書風氣，師生共讀書、讀好書，養成良好的讀書習慣尤為重要。蘇霍姆林斯基曾說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”《論語》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果教師能熱愛誦讀經典，用自身的言行舉止給學生好的典范，學生也會具有較大的學習熱忱。每天的早讀課，我會提早二十分鐘到教室，不管教室里有多少學生，我都會開始和學生們一起讀書；每節語文課前十分鐘到教室，只要一打預備鈴，便開始誦讀。如果要教授新篇，我一定事先做好備課工作，并背誦下來。在課堂學習新篇，會和學生們一起比賽背誦，師生比賽極大激發了學生們的斗志。每月一小賽、每學期一大賽，利用家長會的時機進行誦讀展示，讓學生們獲得成功的喜悅。只要教師不要有畏難情緒，能夠堅持自己學習經典，帶領學生們學習經典，養成習慣，等學生小學畢業的時候，他們對古文已經完全不陌生了，到初中、高中，他們便可減少背誦文言文的時間，學習起來便輕松自如了。

“幼學如漆”，2歲到12歲，是兒童記憶力最強的時期，在這一時期，孩子們的記憶力就像一塊巨大的海綿，不停地吸收大量的信息。當下國學經典的學習掀起熱潮，我們一線的語文教師要用客觀的眼光看待，當然不能完全顛覆傳統語文教材，用全部課堂時間學習經典，因為語文教學還是要立足于本，依照大綱要求不可動搖，但可根據學生年齡特點適當地嵌入經典教學，做些適當地調整和補充，讓教育更加豐滿、完善，讓孩子們一生受益無窮！