快樂學(xué)輕松教——基于信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇婧彥

快樂學(xué)輕松教——基于信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蘇婧彥

為利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教師的專業(yè)化水平與教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)展，“17zuoye. com（一起作業(yè)）”在小學(xué)得以推廣。“一起作業(yè)網(wǎng)”在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，創(chuàng)造性地開發(fā)多個(gè)教學(xué)輔助游戲，通過游戲、比賽，學(xué)生能自主自覺地完成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，為前置教學(xué)及課后練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面筆者就從信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)展的理論基礎(chǔ)、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及運(yùn)用注意點(diǎn)等幾方面闡述觀點(diǎn)。

一、信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)展的理論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確規(guī)定：各級(jí)、各類學(xué)校應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)，創(chuàng)設(shè)符合各年齡段學(xué)生興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生在課后乃至各種場(chǎng)合說英語(yǔ)用英語(yǔ)的意識(shí)。而建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程，是一種活動(dòng)過程，知識(shí)不是通過教師傳授就能夠得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。基于該條件下，“一起作業(yè)網(wǎng)”成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者，有效讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索，最終達(dá)到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)目標(biāo)及新課標(biāo)要求。

經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展為信息技術(shù)的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，越來越多的人利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與生活。依托于互聯(lián)網(wǎng)的媒介——臺(tái)式電腦、平板電腦、智能手機(jī)等將更多知識(shí)與信息帶進(jìn)千家萬(wàn)戶。同時(shí)，我國(guó)上網(wǎng)的人數(shù)正在逐年增加，小學(xué)生有條件借助網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。

二、信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

1.課堂前置，預(yù)習(xí)有條不紊

“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)富有童趣，貼合少年兒童喜好且操作便捷。打開網(wǎng)站，學(xué)生可以清楚地在左側(cè)看到作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)課堂等相應(yīng)需要完成的模塊。而手機(jī)版客戶端內(nèi)容也一目了然。小學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下做一次作業(yè)后，以后的作業(yè)就可以自己獨(dú)立完成。“一起作業(yè)網(wǎng)”抓住了低年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。如筆者所執(zhí)教的二年級(jí)，由于學(xué)生對(duì)于單詞拼寫及發(fā)音上的陌生，單詞教學(xué)原本需要一節(jié)課的時(shí)間新授；而學(xué)生通過充分的預(yù)習(xí)，僅需要大半節(jié)課便可以充分掌握。筆者通過布置跟讀、聽音選詞、單詞拼寫等任務(wù)，讓學(xué)生通過闖關(guān)形式自主學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容前置，而課堂上有更多時(shí)間開展活動(dòng)、鞏固基礎(chǔ)或進(jìn)行更多拓展訓(xùn)練。

2.及時(shí)鞏固，復(fù)習(xí)有的放矢

小學(xué)生的年齡小，認(rèn)識(shí)事物的能力有限，而“一起作業(yè)網(wǎng)”則做到化繁為簡(jiǎn)，通過各項(xiàng)簡(jiǎn)潔明了的游戲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。詞匯練習(xí)中包含：Puzzle，單詞拼寫，排序改錯(cuò)，跟讀辨識(shí)，聽音選詞，看圖識(shí)詞，英漢解釋；聽說練習(xí)中有：全文朗讀，全文背誦等。但這些不僅僅是單純的操練，而是與游戲結(jié)合，有意識(shí)地設(shè)計(jì)和布置教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在檢查作業(yè)時(shí)，可以打開每位學(xué)生的作業(yè)包，查看各項(xiàng)完成情況。對(duì)于多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的難點(diǎn)，教師在課堂上可以重點(diǎn)講解。而完成作業(yè)質(zhì)量比較高的學(xué)生，教師也可以有依據(jù)地獎(jiǎng)勵(lì)。通過學(xué)生們課后的不斷堅(jiān)持，視野得到拓展，自信心也得到滿足。

3.課后獎(jiǎng)勵(lì)，檢查有理有據(jù)

“一起作業(yè)網(wǎng)”最受學(xué)生們喜愛的地方，就是它能夠線上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)豆，學(xué)生利用學(xué)豆在獎(jiǎng)品中心兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)品。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要鼓勵(lì)，作業(yè)完成的質(zhì)量直接影響到教師獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)豆數(shù)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠充滿熱情地去學(xué)習(xí)，更能滿懷期待地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。此外，學(xué)生也會(huì)關(guān)注到網(wǎng)站上的“學(xué)霸榜”“星星榜”，他們相互鼓勵(lì)，相互激勵(lì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生做有所得，學(xué)有所樂，教師也可以根據(jù)學(xué)生們每一次作業(yè)完成的質(zhì)量，監(jiān)測(cè)教學(xué)效果。問題報(bào)告、易錯(cuò)題等項(xiàng)目的羅列，讓教師反思教學(xué)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化重難點(diǎn)。

4.家校配合，教育有聲有色

“一起作業(yè)網(wǎng)”的另一大特點(diǎn)則是，它解決了教師學(xué)生之間、教師家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性的問題。其提供的強(qiáng)大的在線交流平臺(tái)可以將上述人群之間的在線交流“一網(wǎng)打盡”，教師與家長(zhǎng)可以就學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況及時(shí)溝通與反饋，家長(zhǎng)也可以通過教師的講解，更明確自己在家中應(yīng)該如何督促孩子學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)后，家長(zhǎng)如果能夠及時(shí)夸獎(jiǎng)，也便于孩子打開心扉，在學(xué)習(xí)上更相信自己，遇到困惑時(shí)愿意與家長(zhǎng)分享。教師還可以根據(jù)需要布置繪本閱讀，學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，可以與家長(zhǎng)共同閱讀繪本，這樣一來，他們既分享了合作閱讀的快樂，也拓展了知識(shí)面。

三、信息技術(shù)條件下“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用注意點(diǎn)

1.及時(shí)反饋，課堂把握有度

“一起作業(yè)網(wǎng)”上的作業(yè)作為前置教學(xué)任務(wù)的一部分，教師在使用時(shí)一定要及時(shí)檢查反饋，根據(jù)作業(yè)報(bào)告調(diào)整課堂教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師預(yù)設(shè)的難點(diǎn)及突破方法應(yīng)該根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)情況去調(diào)整。因此教師也應(yīng)該提前備課并預(yù)留出整改部分，并安排好當(dāng)天檢查作業(yè)的時(shí)間，以免事務(wù)繁多而不能仔細(xì)檢查，無(wú)法根據(jù)作業(yè)更好地把握課堂時(shí)間，將效率最大化。

2.個(gè)性分層，作業(yè)精選有效

班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一定存在差異，因此作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)他們的能力去布置。現(xiàn)在“一起作業(yè)網(wǎng)”只能由教師統(tǒng)一布置作業(yè)，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況個(gè)別針對(duì)性訓(xùn)練。面對(duì)這樣的情況，教師可以先將題目整理歸類，并采用分層手段，如：基礎(chǔ)題為聽、說內(nèi)容，提高題為讀、寫內(nèi)容，拓展題為繪本閱讀、課外聽力材料等，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)題后自主選擇提高題、拓展題的訓(xùn)練。學(xué)生達(dá)成自己的目標(biāo)，即可獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的學(xué)豆，如果能夠挑戰(zhàn)自己，則可以獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)。

3.面向全體，關(guān)注個(gè)體差異

如今互聯(lián)網(wǎng)和智能媒體發(fā)展迅速，但班級(jí)也存在個(gè)別學(xué)生家庭無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)。雖然筆者所在班級(jí)絕大部分家長(zhǎng)可以指導(dǎo)孩子完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，但仍然存在一小部分家長(zhǎng)不會(huì)操作甚至沒有智能手機(jī)。針對(duì)這樣的情形，教師應(yīng)該及時(shí)解決家長(zhǎng)困惑。如果是不會(huì)操作軟件，教師可以通過電話指導(dǎo)或是面談方式將網(wǎng)站運(yùn)用、手機(jī)安裝方法告知家長(zhǎng)，排除家長(zhǎng)的困難。如果家中沒有電腦或智能手機(jī)，那么教師也需要關(guān)注這些學(xué)生，盡量在課間讓學(xué)生在辦公室完成這些題目，并且也給予鼓勵(lì)，否則時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

4.拓寬渠道，建立分享平臺(tái)

盡管“一起作業(yè)網(wǎng)”廣受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜愛，但是它不能在平臺(tái)上分享。通常教師想要表?yè)P(yáng)這些作業(yè)完成出色的學(xué)生，只能通過播放錄音的方式，局限性比較大。所以如果想要更好將平臺(tái)運(yùn)用，應(yīng)該積極搜索其他渠道，建立分享平臺(tái)。如教師可以通過QQ群、班級(jí)公共郵箱的方式，每日展出最佳作業(yè)和作業(yè)進(jìn)步的學(xué)生；也可以建立一個(gè)分享微博賬號(hào)，將優(yōu)秀學(xué)生的佳作展示在上面。如果涉及繪本閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)送錄音、短視頻，通過微博“秀一秀”自己，促進(jìn)家校合作，讓更多學(xué)生被肯定。

“一起作業(yè)網(wǎng)”基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，成為師生之間一條無(wú)形的紐帶。教師積極主動(dòng)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，既方便學(xué)生做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，又方便教師家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也不是一蹴而就的，它要求小學(xué)英語(yǔ)教師不斷提升自己的知識(shí)技能，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，并調(diào)整平臺(tái)的運(yùn)用方式，拓寬渠道，真正為學(xué)生打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使“寓教于樂”在信息技術(shù)的陽(yáng)光中熠熠生輝。