自主互助讓小學語文閱讀教學充滿生機

江蘇連云港市海頭中心小學 黃家富

自主互助讓小學語文閱讀教學充滿生機

江蘇連云港市海頭中心小學 黃家富

一、小學語文閱讀教學開展自主互助式教學的必要性

《新課標解讀》中指出：教師要注意教給學生學習的方法，要多引導學生動腦、動口、動手，逐步培養學生的自學能力，引導學生養成自學習慣。語文教學應當積極激發出學生的學習主動性和學習興趣，對學生自主學習的習慣進行培養，積極為學生創造良好的自主學習的環境，對學生的個體差異性加以尊重，不斷鼓勵學生選擇真正適合自己的方式進行學習。以上要求為小學語文教師教學提供了清晰的方向，對于自主學習而言，其所強調的就是要進行自主激勵、自主控制，這也是當前新課改背景下小學語文教學所提倡的一種學習方式。教師應當教給學生學習的方法，給予學生足夠的時間和空間進行自主思考，使學生能夠在自主學習的過程中養成良好的自學習慣。

眾所周知，學生才是學習的主人，教師的任務就是要調動起學生的學習積極性，使學生能夠在學習過程中保持良好的積極性，由“要我學”變為“我要學”。但就當前我國小學語文教學課堂來看，教師在課堂上所使用的依舊是傳統的教學方式和手段，教師在講臺上進行知識灌輸，學生幾乎沒有時間進行思考和理解，主動學習更無從談起，這樣的教學方式及學習狀態無疑會嚴重阻礙學生學習主動性的養成。

因此，在新課改背景下，結合當前我國小學語文教學現狀，小學語文教師應當積極開展自主互助式教學，對學生主體意識以及自身能動性加以激發，使學生能夠更加獨立自主地進行學習，同時也進一步加強生生、師生之間的交流與互動，提升學生的學習效率，完善小學語文教師的教學質量與水平。

二、小學語文閱讀教學開展自主互動式教學的策略

為了更好地、更加有效地開展自主互助式教學，小學語文教師可以從以下幾點入手：

（一）加強課前預習工作，為自主互助式教學做好準備

積極有效開展自主互助式教學的前提和基礎就是要做好課前預習工作，通過預習工作能夠使學生對教師所要教授的教材內容有更為深入地了解，從而能夠較好地為自主互助式的學習做好準備工作。對于小學生而言，自身的知識水平以及思維水平相對比較低，對知識的自學能力不夠，這就需要教師對學生進行有效的科學引導，引導學生積極地預習。教師可以依據學生自身知識掌握情況，有針對性地對語文作業進行設置；還應當積極引導學生使用適合自己的方式進行預習，并及時地討論以及歸納；同時教師還應當對學生的預習方法和效果進行點評和總結，選擇適合學生的預習方法，使學生的預習效果得到提升，預習的習慣得到培養。尤其是對于一些小學高年級的學生來說，因其自身已有一定的閱讀能力和寫作水平，語文教師就應當參考教材，設置形式較為豐富的預習方案，引導學生依據預習方案，積極開展自主互助的語文學習。另外，教師還應當積極引導學生合理分工、團結合作，加強彼此之間的交流，力爭將學生的自主互助學習提升到一個新的層次。

比如，《莫泊桑拜師》這一課的教學。教師在進行教學之前，可以根據課本上的教學內容，積極設置相應的課前預習作業。在這篇文章中，作者主要是采用對話的方式，使得學生能夠學習到莫泊桑虛心好學的品質以及勤學苦練的學習精神。很多學生對于作文寫作沒有掌握足夠的技巧，所以對相關事物很難真正做到仔細觀察，從而也就很難發現別人看不到的事物的特征。因此，教師在教學的時候，需要引導學生在上課之前就對課文進行全面閱讀，更好地理解課文所傳遞出來的信息以及情感，對作者的背景等相關信息進行搜索，對課文中不理解的地方進行資料收集，從而對課文有更為深刻的把握，知道如何進行觀察，知道寫作過程中抓住特征進行描寫，這樣的方式能夠使學生對《莫泊桑拜師》這篇課文有更為透徹的理解，為有效開展自主互助式學習打好堅持的基礎，做好充足的準備。

（二）積極引導學生制作學案，加強自助互助學習

對于小學高年級的語文教學來說，語文教師可以積極引導學生動手制作學案，引導學生成為“課堂教師”，對學生的學習主動性以及學習的興趣加以激發，使學生樂于參與到語文學習中來。

比如，在《詹天佑》一課的教學過程中，教師在講課的同時積極引導學生根據教師之前所提供的預習學案制定出良好的《詹天佑》學習方案。學生們制作的學案要有相關的文字材料，同時還應當有解說詞，另外還應當有圖片等能夠起到補充作用的材料。如果時間允許的話，教師還可以引導學生制作音像方面的材料，將這些材料在課堂上進行展示，同時還可以儲存在學校的閱覽室，供其他的學生閱覽。但是需要注意的，教師應當對學生所做的學案進行積極、客觀、公正的點評，同時還應當將那些比較優秀的學案材料、創意以及解說詞等進行整理，使得這些材料能夠發揮自身的價值和作用。

通過自主和互助的教學方式，能使學生的學習主動性以及學習積極性得到有效的提升。在自主互助式的學習過程中，學生通過分組可以依據自身的特長與學習優勢有效投入到語文課堂學習中來，在小組中整理文字、整理圖片或者是進行相關的解說工作，加強小組成員之間的交流與互動，從而營造良好的學習氛圍，有效提升學習效果。

（三）促使教師主導作用與學生主體作用有效結合，推動自主互助式學習的開展

在小學高年級語文教學的過程中，教師應當積極發揮自身在教學課堂中的主導性作用，另外還應當給學生足夠的空間以及時間，使學生在學習的過程中能夠充分發揮出自己的主體性作用，使自主互助式的教學得到有效的開展。對于教師來說其主導作用并不是一味向學生灌輸相關的語文知識以及課題答案，而是應當積極引導學生去發現問題，不斷思考，繼而有效地解決問題，使學生的綜合學習能力得到全面提升。

比如，在《青藏高原一株柳》這一課程的教學過程中，教師在講課之前，就應當提出和課程教學內容相關的一些問題。比如說：課文中所描述的是一棵什么樣的柳樹？這株柳樹是怎么長得這么神奇，讓人有敬畏之心的？引導學生通讀課文，加強對課文的理解，在此基礎上，引導學生找出課文中相關的語句標注出來，并鼓勵學生將自己的感悟寫下來。如果學生能夠答出相關問題的答案，教師還可以引導學生根據教材的內容進行討論與交流。接下來，教師可以再提出相關的問題：這篇課文中河邊的柳樹容易生長的原因是什么呢？這樣的描寫方式有什么作用？這篇文章所要表達的思想情感是怎樣的？透過閱讀課文你能有哪些收獲？文中對柳樹的努力都做了哪些描寫？

通過這些問題引導，學生作進一步的思考與探究，在體現教師主導性作用的同時，還能發揮學生的主體作用，學生在思考問題、回答問題的時候，可以進行小組交流與互動，使教師自助互助式的教學效果得到提升。

三、結束語

綜上所述，自主互助式教學在整個小學語文教學過程中發揮著重要的作用，尤其是對于小學高年級的語文教學來說，更是起到積極的推動作用，能夠有效提升學生的學習主動性和學習積極性，通過互助合作的方式，為學生營造良好的學習氛圍，為學生步入中學學習打下堅實的基礎。