論如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 徐蘭蘭

論如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 徐蘭蘭

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何滲透口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力呢？通過(guò)摸索、學(xué)習(xí)，筆者找到了以下幾種方法。

一、看圖說(shuō)話(huà)

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別是低年級(jí)教材，每篇閱讀課文都有精美的插圖，這些插圖很好地呈現(xiàn)了課文內(nèi)容。教學(xué)中，教師利用課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和傾聽(tīng)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)中的課文《人有兩個(gè)寶》時(shí)，讓學(xué)生同桌之間互相交流“小朋友們用手在做什么？”教學(xué)《秋姑娘的信》時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)“你看到了哪些小動(dòng)物？他們分別在做什么？”等。圖畫(huà)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更直觀形象，而將圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也會(huì)不斷提高。

二、一問(wèn)一答

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力。可以是師生之間一問(wèn)一答，也可以是學(xué)生之間一問(wèn)一答。如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)中的課文《吃水不忘挖井人》的第一自然段時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生“這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？誰(shuí)的故事？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示水井圖，引導(dǎo)不認(rèn)識(shí)水井的學(xué)生怎樣去問(wèn)、去請(qǐng)教別人，知道的學(xué)生又如何回答。有學(xué)生這樣問(wèn)：“我想知道這是什么？”也有學(xué)生這樣問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)這是什么？”顯然，后一個(gè)學(xué)生較前一個(gè)學(xué)生更有禮貌。其他學(xué)生回答：“這是水井。”在這樣的“一問(wèn)一答”中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了“問(wèn)”的學(xué)問(wèn)。

三、復(fù)述課文

在蘇教版教材中有部分課文要求學(xué)生學(xué)完后能復(fù)述課文，但有一部分學(xué)生在學(xué)完課文后，并不能將課文內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，有些甚至連主要內(nèi)容也不能說(shuō)出來(lái)，這就是口語(yǔ)交際能力缺失的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材特點(diǎn)，教給學(xué)生一些復(fù)述方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的課文復(fù)述下來(lái)，這是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)很有效的方法。學(xué)生在復(fù)述課文的過(guò)程中，要組織運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的邏輯思維能力、組織語(yǔ)言能力、表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練。如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師可以讓學(xué)生概述這篇課文主要講了一個(gè)什么故事，甚至讓學(xué)生繪聲繪色地講講這個(gè)故事，這個(gè)要求對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師可以給學(xué)生一個(gè)提綱或者一些關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。教學(xué)中要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就能得到很大的提高。

四、想象說(shuō)話(huà)

豐富和具有感染力的語(yǔ)言表達(dá)是因?yàn)閷W(xué)生們有了豐富的想象力，換句話(huà)說(shuō)，有了豐富的想象力就能讓我們的語(yǔ)言更豐富更具有感染力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《陳毅探母》時(shí)，可抓住關(guān)鍵詞“細(xì)心地詢(xún)問(wèn)”“談家常”，讓學(xué)生展開(kāi)想象——“陳毅元帥怎樣細(xì)心地詢(xún)問(wèn)病情？”“陳毅元帥和母親談什么家常呢？”在學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)，教師充當(dāng)母親角色，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)感興趣，在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，以學(xué)生的身份演繹課文中陳毅元帥的角色，這種新鮮的“角色”讓學(xué)生更有表現(xiàn)欲，從而可提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、續(xù)編課文

看電影的時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多電影的結(jié)尾都會(huì)留下一個(gè)懸念，給觀眾留下很大的想象空間。語(yǔ)文教材上很多課文也是這樣，結(jié)尾給讀者留下很大的想象空間。教師在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)編課文，通過(guò)這樣的方式來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在上《烏鴉和狐貍》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：狐貍將肉叼走后，烏鴉會(huì)怎么做呢？在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這篇課文時(shí)，結(jié)尾可以這樣引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：有一天，兔媽媽又出門(mén)采蘑菇，這次小黑兔會(huì)怎么做呢？還有薛法根老師在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》時(shí)，結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)編故事：正當(dāng)猴子傷心時(shí)，一只（），對(duì)猴子說(shuō)：“猴哥猴哥，有句農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)叫‘櫻桃好吃樹(shù)難栽’”猴子一聽(tīng)心想：（）。

六、置換角色

學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，是以雙重身份參與的，一是“學(xué)生”的角色；二是他的交際角色，即在特定的交際情境中所扮演的角色。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，置換學(xué)生的角色，從不同的角度，豐富學(xué)生扮演角色的內(nèi)容。如在教學(xué)《秦兵馬俑》《黃山奇松》等描寫(xiě)名勝古跡和著名風(fēng)景區(qū)的課文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”的角色，學(xué)點(diǎn)“導(dǎo)”的學(xué)問(wèn)；學(xué)完《狐貍和烏鴉》一文，可以舉辦模擬法庭，以原告烏鴉起訴狐貍，讓一學(xué)生扮演“小法官”，將其他學(xué)生分成兩組，分別當(dāng)原告烏鴉和被告狐貍的律師，圍繞“騙肉”展開(kāi)一場(chǎng)辯護(hù)，讓學(xué)生體會(huì)“辯”的樂(lè)趣。

七、評(píng)析人物

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的故事，如：寓言故事、童話(huà)故事、人物故事，在這些故事中的人物都有其自身的形象與特點(diǎn)。在學(xué)完這類(lèi)課文后，讓學(xué)生評(píng)析這些人物，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)有效途徑。如在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生評(píng)析故事中的兄弟倆和評(píng)理的老人。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文，讓學(xué)生評(píng)析林沖和洪教頭的人物形象，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

與人交往，離不開(kāi)口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)非常重要的能力，也是小學(xué)生必備技能之一。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅在專(zhuān)題訓(xùn)練中培養(yǎng)，更要將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。