智慧“讓學”，提高教學效率

江蘇張家港市中興小學 蔣琴 王荷琴

智慧“讓學”，提高教學效率

江蘇張家港市中興小學 蔣琴 王荷琴

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

筆者認為，要落實學生的主體地位，不斷提高教學效率，關鍵還是在于教師要把握學生的心智特點，對學習活動進行合理的組織和引導，把學習的自主權還給學生，讓學生在成功的體驗中明白學習的真正主人是他們自己。

現以四年級的語文教學為例，談一談在語文教學中教師如何基于學生的學情，讓學生以“小老師”“小主人”的身份存在，做到智慧地“讓學”，以此來激發學生的學習積極性，保證教學的有效性。

一、課前先學，貴在方法指導

課前先學，主要指“預習”。使學生能夠積極自主地進行課前“先學”，做名副其實的學習小主人，需要轉變教與學的觀念，需要教師進行預習方法的指導。

首先，必須轉變教的觀念。一是轉變急于求成的觀念。學習方法、學習態度等都需要教師的指導鞭策，而不是一開始就放任學生自己去探索。二是要相信學生具有獨立學習的巨大潛力，要對學生持有積極、信賴的態度。

其次，“先學”需要基于學情，教給一定的方法。學生通過一年級、二年級和三年級的學習，大都已經養成了“樂于傾聽，勇于發言”“勤于朗讀背誦”“勤查字典，主動識字”“自主預習復習”“認真完成作業”等良好的學習習慣。于是，在任教四年級的時候，我給學生每人發了一本語文本作為“導學本”，布置給學生的預習作業包括：整理并抄寫文中的“生字新詞”；自主摘錄文中的“好詞”，并且在文中批注這些詞語的解釋；把課文讀得準確、流利；學著概括課文的主要內容。

這樣的“導學”作業，讓學生在課前能夠以小主人的身份存在，并且有極大的發揮各自學習特長的空間，學生在自主預習的過程中，不斷增強了自己的主人翁意識，逐步提高了自己的學習能力。

二、預習展評，組織有效反饋

“凡事預則立”，課前的先學，是為課堂的學習作準備的。有了學生課前在“生字新詞”“好詞”“課文朗讀”等方面的充分預習，在第一課時的課文教學中，我會設計一個“預習展評”的環節，依托“導學本”，把交流“預習”成果作為教學的第一板塊，用“小老師”的角色進行激勵，給學生提供展示自己預習成果的舞臺，以激發學生預習的積極性，有效增強學生的自主意識，促使學生養成良好的預習習慣。

通過探索與嘗試，我們大致形成了“齊心協力記生字”“火眼金睛找好詞”等教學步驟，學生知道了如何憑借著自己的“導學”作業（利用實物投影出示“導學本”），組織大家學習“生字新詞”和“好詞”。而作為“小老師”，同學們也掌握了一些“教學”語言，如：①我們來用“開火車”的形式把這些生詞讀一讀，一定要讀準哦！②同學們，你覺得哪個字寫的時候要注意點？③我找了這些好詞，請大家跟我讀這些詞語。④這些詞語我都理解了，誰想考考我？

在“小老師”組織下的課堂學習中，學生們都學得特別起勁。因為每一位學生都是“有備而來”的，他們都可以成為課堂的代言人，能有充分的時間和空間表達自己的思考。在這個環節，老師要做的，只是根據各課生字新詞學習的重點與難點，進行適時的點撥與補充。

在這樣的“展評”過程中，學生們在認真做好新課的預習工作的前提下，個個都是小主人，人人爭做“小老師”，有效鍛煉了學生的表達能力、組織能力，增強了他們的參與意識。

三、問題引領，促進自主感悟

我們知道，在新課程背景下，教師在課堂上存在的方式應該有明顯的改變，一是教學相長中的“伙伴”，對學生的自主學習起到鼓勵和關懷的作用；二是平等中的“首席”，在學習的重點、難點處，起到引領作用。因此，在引領學生深入理解課文內容的過程中，教師的提問應當少而精，能夠體現教學的重點與難點。然后，給學生充裕的時間進行自主探究，并且通過批注留下思考的痕跡。而隨后的交流環節，教師也要充分“讓學”，讓學生展示探究成果，只有圍繞問題進行深入思考、積極批注的同學，才能在交流的過程中有精彩的表現。

如《珍珠鳥》是四年級上冊的一篇課文，理解珍珠鳥信賴“我”的過程是教學的重點，我把領會本文的寫作特點作為教學難點。在教學時，我提出了這樣的問題：珍珠鳥是一種怕人的鳥，為什么課文最后會有小珍珠鳥趴在“我”桌上睡著的溫馨畫面呢？小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？在問題的引領下，學生潛入語言文字，自主感悟課文四至六自然段，在交流的過程中，梳理并概括出作者依次寫了小珍珠鳥“飛來飛去”“啄筆尖”“啄手指”“不想回家”“熟睡肩頭”等六種活動，體現了珍珠鳥是逐步信任“我”的。同時，在教師的點撥下，同學們還領悟到寫好“活動”還要有重點、講排序等，這樣，既突出了教學重點，又突破了教學難點，提高了教學效率。

教師基于學生學情，進行“智慧”讓學，有效落實了學生學習的主體地位。通過教學實踐，增強了學生的學習“主人翁”意識，讓學生通過展示、交流，積極自主地參與到學習活動中，有效提高了教學效率。