堅持兒童立場，讓學生的學習真正發生

江蘇南京市江東門小學 丁小妹

堅持兒童立場，讓學生的學習真正發生

江蘇南京市江東門小學 丁小妹

陳小平說過：“小學語文教學，不僅要讓學生學習、積累必要的語文知識，更重要的是培養學生對母語熱愛的情感，擁有良好的語文學習習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。”所以，作為教師“授之以漁”更為重要。

在教學《宋慶齡的故居》第一課時的時候，我就堅持兒童立場，讓學生學會概括文章的主要內容、學會找段落的中心句，交給學生學習的方法，讓學生的學習真正發生了變化。

【教學設計】

一、扣題質疑，激發興趣

1.（板書）樟樹,會讀嗎？請你讀。能像他一樣讀嗎？你來讀。認識嗎？南京的樟樹隨處可見，我們一起欣賞一下？（配樂出示樟樹圖片）能用一個詞或一句話說說你對南京樟樹的印象。誰還能用一句話來說說呢？

設計意圖：這兒的一個詞和一句話，是個有梯度的設計，我們的課堂不是優等生的課堂，在課堂上，我們更要關注中差生，給他們平臺，讓他們也能積極參與到教學活動中來，這也是對學生預習的一個檢查。

2.今天我們一起認識（板書完整：宋慶齡故居的）一起讀課題。

讀了課題，聯系我們剛才的對話，你有什么問題？你真會提問，你們的提問老師在預習單中也見到，真棒。是的，樟樹隨處可見，極其普通，為什么作者偏偏要介紹宋慶齡故居的樟樹呢？讓我們捧起書，走進課文，一起欣賞宋慶齡故居的樟樹。

設計意圖：善于“問”是兒童的天性使然。把“問”的權利還給學生，讓學生在課堂上敢問、會問，提出一些有價值的問題，產生了一種探究學習的欲望。這種學生自己質疑、解惑的學習，才是真正以生為本的教學。

二、檢查預習、學會概括

1.看了你們的預習作業，發現我們班的同學好厲害，字音找得真準，現在我想請同學們用你們優美的嗓音把這些詞語讀出來。

2.這課生字并不多，這些詞語你認識嗎？讀得真好，誰還想來讀讀，一起讀。粗壯稠密瞻仰崇敬繁衍后代舍不得蓬蓬勃勃四季常青

3.看了同學們的預習單，發現我們班同學的書寫真是漂亮。請看一看，這位同學的，這課中有4個左右結構的字，怎樣寫好左右結構的字呢？3個左窄右寬，一個左右均等的字，注意區分好位置。

4.你們預習得真棒，課文是不是也讀得棒棒的？把你讀得最好的一段展示給大家聽。

設計意圖：這一部分的設計既檢查了學生的預習，又鞏固了基礎知識。現在有部分老師認為，學生已經預習了，生字詞的教學、課文朗讀理應課前完成，把課堂上的時間都省下來進行閱讀教學。學生的預習真的把這些都解決了嗎？答案是否定的，好學生可能很好地解決了，但大部分學生掌握得并不牢，所以站在兒童的立場，讓學生在課堂上踏實地學好字詞教學仍然是不可少的環節。

5.讀得真好，你能試著用剛剛讀的幾個詞概括一下文章的主要內容嗎？

6.預習單中有這個問題：文章寫了宋慶齡故居的樟樹的哪幾個方面？現在能把你們的預習結果告訴我嗎？生答：外形、蓬蓬勃勃、香氣、永久保持……師：同學們答得都很好，你能用“不僅……而且……”把這兩方面連起來說一說嗎？這也是這篇文章主要內容的概括。

設計意圖：語文課程標準中明確提出：3～4年級能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。學會概括文章的主要內容是3～4年級學生的重要任務，而概括的方法不是唯一的，這兒的設計就是要交給學生概括的方法，堅持兒童立場，讓學生選擇適合自己的方法對文章進行概括。

三、品讀語言、學找段意

1.誰來讀讀這個詞：舍不得

文章中，誰舍不得？舍不得什么？這是怎樣的樟樹？為什么舍不得呢？

出示：我舍不得這兩棵樹

2.品讀樟樹外形之美

宋慶齡如此舍不得的樟樹是怎樣的？讓我們把目光聚焦到第四自然段。請同學們自讀這一段，試著用文中的一句話概括一下段意。“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

（1）從哪些地方可以看出樟樹的蓬蓬勃勃？在書上找一找，畫一畫。

如此有生機的樟樹難怪宋慶齡舍不得？請把這份濃濃的不舍之情讀出來。

3.品讀樟樹品質之美

（1）宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，還因為這兩棵樟樹香氣永久保持。這在文章的第幾自然段呀？請同學們自由地讀讀課文的第五自然段，試著找出一句話概括這一自然段的意思。

出示：而樟樹本身就有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。

師：看，文章中的中心段，可以在開頭，可以在結尾，也可以在段落的中間。

請問這句作為主要內容概括時有沒有點別扭呀？是的，那我們該怎么辦呢？可以對文中句子進行適當的修改來概括意思，也是一種很好的方法。

（2）了解了這一自然段的主要內容后，我們再來看看，這種香氣怎樣永久保持的？重點抓住：

①“香氣可以永久保持”。

“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

說話訓練：當它枝枯葉落的時候，怎樣？

當它已經作為木料制作成家具的時候，怎樣？

當它蓬蓬勃勃的時候，怎樣？

即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

只要這木質存在十年，……（生接）

只要這木質存在一百年，……（生接）

只要這木質永久存在，……（生接）

樟樹的可貴之處就在這里。”這可貴這處就是？體會樟樹的可貴之處在于“拒蟲”和“香氣永久保持”。相機指導朗讀。

②運用對比寫法，突出樟樹的可貴之處。

（3）小結：這兩棵樟樹不僅蓬蓬勃勃，充滿生機，而且具有可貴的品質，難怪宋慶齡不肯搬家，說——

出示：我舍不得這兩棵樹

齊讀，讀出留念之情。試著背誦第五自然段。

［設計意圖］從整體上走向部分，在教學中，我抓“舍不得”這個詞語進行教學，貫穿全文。讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？讓學生小聲朗讀第4、5自然段后，找出本段的中心句。學生很快找到第4自然段在最后一句話，第5自然段卻在段落的中間。同樣是中心句，卻在段落的不同位置，很多學生不敢找，教學后讓學生明白，中心句可以在段落的開頭，可以在段落的中間，也可以在段落的結尾，主要看的是它是否能概括段落的主要內容。

四、再次質疑，留下懸念

樟樹蓬蓬勃勃，有香氣、拒蟲，可是課題卻是宋慶齡故居的樟樹，為什么？你有沒有什么想問的？生質疑：宋慶齡和樟樹之間有什么關系呢？是呀？有什么關系呢？請同學們回去搜集宋慶齡的資料，下節課來討論這個問題。

［設計意圖］教學的兩課時之間應該是有關聯的，第一課時的結束還要為第二課時留下伏筆，就是我們常說的“關上第一課時的門，要打開第二課時的窗”。這扇窗最好讓學生自己打開，讓學生有感而發，這樣的作業設計旨在學生語文實踐能力的培養，使學生由課本走向課外。我們應時刻以學生文本，堅持兒童立場，讓學生的學習變為主動，使其真正發生。