堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

江蘇南京市江東門(mén)小學(xué) 丁小妹

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

江蘇南京市江東門(mén)小學(xué) 丁小妹

陳小平說(shuō)過(guò)：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)熱愛(ài)的情感，擁有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，具備語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的語(yǔ)文能力。”所以，作為教師“授之以漁”更為重要。

在教學(xué)《宋慶齡的故居》第一課時(shí)的時(shí)候，我就堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容、學(xué)會(huì)找段落的中心句，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了變化。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、扣題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

1.（板書(shū)）樟樹(shù),會(huì)讀嗎？請(qǐng)你讀。能像他一樣讀嗎？你來(lái)讀。認(rèn)識(shí)嗎？南京的樟樹(shù)隨處可見(jiàn)，我們一起欣賞一下？（配樂(lè)出示樟樹(shù)圖片）能用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)南京樟樹(shù)的印象。誰(shuí)還能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？

設(shè)計(jì)意圖：這兒的一個(gè)詞和一句話，是個(gè)有梯度的設(shè)計(jì)，我們的課堂不是優(yōu)等生的課堂，在課堂上，我們更要關(guān)注中差生，給他們平臺(tái)，讓他們也能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)檢查。

2.今天我們一起認(rèn)識(shí)（板書(shū)完整：宋慶齡故居的）一起讀課題。

讀了課題，聯(lián)系我們剛才的對(duì)話，你有什么問(wèn)題？你真會(huì)提問(wèn)，你們的提問(wèn)老師在預(yù)習(xí)單中也見(jiàn)到，真棒。是的，樟樹(shù)隨處可見(jiàn)，極其普通，為什么作者偏偏要介紹宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？讓我們捧起書(shū)，走進(jìn)課文，一起欣賞宋慶齡故居的樟樹(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：善于“問(wèn)”是兒童的天性使然。把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，產(chǎn)生了一種探究學(xué)習(xí)的欲望。這種學(xué)生自己質(zhì)疑、解惑的學(xué)習(xí)，才是真正以生為本的教學(xué)。

二、檢查預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)概括

1.看了你們的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)好厲害，字音找得真準(zhǔn)，現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們用你們優(yōu)美的嗓音把這些詞語(yǔ)讀出來(lái)。

2.這課生字并不多，這些詞語(yǔ)你認(rèn)識(shí)嗎？讀得真好，誰(shuí)還想來(lái)讀讀，一起讀。粗壯稠密瞻仰崇敬繁衍后代舍不得蓬蓬勃勃四季常青

3.看了同學(xué)們的預(yù)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)的書(shū)寫(xiě)真是漂亮。請(qǐng)看一看，這位同學(xué)的，這課中有4個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，怎樣寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字呢？3個(gè)左窄右寬，一個(gè)左右均等的字，注意區(qū)分好位置。

4.你們預(yù)習(xí)得真棒，課文是不是也讀得棒棒的？把你讀得最好的一段展示給大家聽(tīng)。

設(shè)計(jì)意圖：這一部分的設(shè)計(jì)既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，又鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)在有部分老師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了，生字詞的教學(xué)、課文朗讀理應(yīng)課前完成，把課堂上的時(shí)間都省下來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生的預(yù)習(xí)真的把這些都解決了嗎？答案是否定的，好學(xué)生可能很好地解決了，但大部分學(xué)生掌握得并不牢，所以站在兒童的立場(chǎng)，讓學(xué)生在課堂上踏實(shí)地學(xué)好字詞教學(xué)仍然是不可少的環(huán)節(jié)。

5.讀得真好，你能試著用剛剛讀的幾個(gè)詞概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？

6.預(yù)習(xí)單中有這個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了宋慶齡故居的樟樹(shù)的哪幾個(gè)方面？現(xiàn)在能把你們的預(yù)習(xí)結(jié)果告訴我嗎？生答：外形、蓬蓬勃勃、香氣、永久保持……師：同學(xué)們答得都很好，你能用“不僅……而且……”把這兩方面連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？這也是這篇文章主要內(nèi)容的概括。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：3～4年級(jí)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容是3～4年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)，而概括的方法不是唯一的，這兒的設(shè)計(jì)就是要交給學(xué)生概括的方法，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生選擇適合自己的方法對(duì)文章進(jìn)行概括。

三、品讀語(yǔ)言、學(xué)找段意

1.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞：舍不得

文章中，誰(shuí)舍不得？舍不得什么？這是怎樣的樟樹(shù)？為什么舍不得呢？

出示：我舍不得這兩棵樹(shù)

2.品讀樟樹(shù)外形之美

宋慶齡如此舍不得的樟樹(shù)是怎樣的？讓我們把目光聚焦到第四自然段。請(qǐng)同學(xué)們自讀這一段，試著用文中的一句話概括一下段意。“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

（1）從哪些地方可以看出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？在書(shū)上找一找，畫(huà)一畫(huà)。

如此有生機(jī)的樟樹(shù)難怪宋慶齡舍不得？請(qǐng)把這份濃濃的不舍之情讀出來(lái)。

3.品讀樟樹(shù)品質(zhì)之美

（1）宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)，還因?yàn)檫@兩棵樟樹(shù)香氣永久保持。這在文章的第幾自然段呀？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文的第五自然段，試著找出一句話概括這一自然段的意思。

出示：而樟樹(shù)本身就有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。

師：看，文章中的中心段，可以在開(kāi)頭，可以在結(jié)尾，也可以在段落的中間。

請(qǐng)問(wèn)這句作為主要內(nèi)容概括時(shí)有沒(méi)有點(diǎn)別扭呀？是的，那我們?cè)撛趺崔k呢？可以對(duì)文中句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷膩?lái)概括意思，也是一種很好的方法。

（2）了解了這一自然段的主要內(nèi)容后，我們?cè)賮?lái)看看，這種香氣怎樣永久保持的？重點(diǎn)抓住：

①“香氣可以永久保持”。

“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。”

說(shuō)話訓(xùn)練：當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，怎樣？

當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，怎樣？

當(dāng)它蓬蓬勃勃的時(shí)候，怎樣？

即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。

“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在十年，……（生接）

只要這木質(zhì)存在一百年，……（生接）

只要這木質(zhì)永久存在，……（生接）

樟樹(shù)的可貴之處就在這里。”這可貴這處就是？體會(huì)樟樹(shù)的可貴之處在于“拒蟲(chóng)”和“香氣永久保持”。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

②運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法，突出樟樹(shù)的可貴之處。

（3）小結(jié)：這兩棵樟樹(shù)不僅蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)，而且具有可貴的品質(zhì)，難怪宋慶齡不肯搬家，說(shuō)——

出示：我舍不得這兩棵樹(shù)

齊讀，讀出留念之情。試著背誦第五自然段。

［設(shè)計(jì)意圖］從整體上走向部分，在教學(xué)中，我抓“舍不得”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，貫穿全文。讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)到底是什么樣的？讓學(xué)生小聲朗讀第4、5自然段后，找出本段的中心句。學(xué)生很快找到第4自然段在最后一句話，第5自然段卻在段落的中間。同樣是中心句，卻在段落的不同位置，很多學(xué)生不敢找，教學(xué)后讓學(xué)生明白，中心句可以在段落的開(kāi)頭，可以在段落的中間，也可以在段落的結(jié)尾，主要看的是它是否能概括段落的主要內(nèi)容。

四、再次質(zhì)疑，留下懸念

樟樹(shù)蓬蓬勃勃，有香氣、拒蟲(chóng)，可是課題卻是宋慶齡故居的樟樹(shù)，為什么？你有沒(méi)有什么想問(wèn)的？生質(zhì)疑：宋慶齡和樟樹(shù)之間有什么關(guān)系呢？是呀？有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們回去搜集宋慶齡的資料，下節(jié)課來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

［設(shè)計(jì)意圖］教學(xué)的兩課時(shí)之間應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)的，第一課時(shí)的結(jié)束還要為第二課時(shí)留下伏筆，就是我們常說(shuō)的“關(guān)上第一課時(shí)的門(mén)，要打開(kāi)第二課時(shí)的窗”。這扇窗最好讓學(xué)生自己打開(kāi)，讓學(xué)生有感而發(fā)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由課本走向課外。我們應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生文本，堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其真正發(fā)生。