走進教材，向教材更深處漫溯——以譯林版牛津英語四年級下冊第六單元為例

江蘇常州市覓渡教育集團 朱蘭萍

走進教材，向教材更深處漫溯——以譯林版牛津英語四年級下冊第六單元為例

江蘇常州市覓渡教育集團 朱蘭萍

教材是知識的載體，是我們教學的重要依據。備課，首先備的是什么？就是我們的教材。準確理解教材，把握教材的編寫意圖，充分挖掘、用好教材提供的教學資源，是培養學生綜合素養的立足之本，是提高課堂教學有效性的前提和基點，也是教師專業發展的必由之路。由此可見，走進教材、解讀教材，是我們每位教師踏出“教”這一步之前的必經之路。然而，在實際教學中，我們卻發現，不少教師備課、備教材、備學生，卻很少靜下心來，捧起我們的教材，細細研讀，慢慢品味。就這一點而言，很多教師還不如那些收到新課本的學生，如獲珍寶地將教材捧在手中，愛不釋手地仔細閱讀，一頁接著一頁，坐在他們身邊，都能聽到沙沙的翻書聲。針對這樣的教學現狀，特技教師沈重予就是這樣說的，“教材是執行課程標準與體現課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。僅僅看了表面內容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個智者的教育行為”。那么，在實際教學過程中，我們要如何有效地走進教材，科學地解讀教材呢？在如下的探究中，我以譯林版牛津英語四年級下冊第六單元為例，從縱觀全局、直擊單元、目標定位三條小線路，談談自己在走進教材，向教材更深處漫溯這條探究之旅上的幾點體味。

一、縱觀全局，宏觀看教材

當我們獲得一本新書時，你會如何閱讀？顯然，How to read a book？”成為開啟閱讀之旅要解決的首要問題。教材亦是如此，當我們接手一個新的年級，拿到一本全新的教材時，我們要從哪個入口走進教材？從哪個部分解讀教材？讀封面（扉頁）—讀目錄—速讀內容—合書小結，想必這是我們大多數人常走的路徑，其實這條看似普通的路徑，同樣適用于我們的教材解讀，而且對于我們宏觀把握教材有著很大的幫助。然而，不少教師，尤其是老教師，在面對教材時，往往抱著“備課”的態度對待教材，以單元為中心，集中備教材，準備教案，為上課做好“烹飪準備”，有的教師甚至以“課”為中心，上一課，備一課。這樣教學看似沒有什么問題，實際上卻犯了致命的錯誤。古話說得好，“擒賊先擒王”，對待教材也是如此，我們要善于從大處著眼，善于抓主要矛盾，做到教材在心中，教學胸有成竹。

因此，在新學期開始前，我們就應該仔細閱讀本學期所使用的教材，同時還應利用專門的課時，組織學生們一同走進教材，認識教材，跟我們的新教材說一聲Hi！”如在四年級下學期的第一課，我就設計了“走進教材，和它交朋友”主題活動課。在這堂活動課中，我首先以“Say hello！”活動，帶領學生們讀封面及編者的話，引導學生們暢所欲言，幫助學生們挖掘封面中的小細節，從編者的話中，認識我們本學期的“朋友嗎”，如主要任務，話題等。接下來，以畫思維導圖活動，帶領學生們讀目錄，并以“速讀目錄及內容”完成圖表的探究活動方式，引領學生們認識本單元所學的話題，了解我們這學期主要探討的話題內容是什么。最后，以組間討論、集體小結的方式，幫助學生們在心中勾勒出四年級下冊教材的輪廓，讓學生心中有數，明確將要學的是什么。

二、直擊單元，微觀見天地

單元是教材綜合又獨立的教學個體，如果說教材是一棵樹，那么我們先前所認識與了解的封面、序言、目錄與總結就是它的主干，而單元則是它旁逸斜出的分支，撐起了這棵參天大樹，令其枝繁葉茂。由此可見，在把握主要矛盾的情況下，如何學會“彈鋼琴”，直擊教材內的各個單元，從“微”處見天地，是我們教學是否能夠出奇制勝的關鍵。在實際教學中，我堅持以三個步驟直擊單元，解讀教材，即“常規閱讀—職業閱讀—審視閱讀”。首先，“常規閱讀”，就是整體感知我們教材的單元內容，基于內容，嘗試尋找單元話題與實際生活的連接點，不帶教學包袱，而是立足于學生的內心需求及發展訴求，尋找教與學的紐帶，搭建課堂與生活的橋梁。緊接著，我們要進行角色轉換，站在教師專業的角度，開展“職業閱讀”，從教的角度，深挖教材內容、單元板塊設計中所包含的教學價值，并從培養學生的綜合語言應用能力出發，開展更加具有針對性的教學活動。在教材的基礎上，進行單元板塊的優化整合，如Story time板塊和song time的聯袂上演，提高教學的趣味性。最后一步，便是“審視閱讀”，這主要是基于情感態度價值觀的再次探索與挖掘。在實際教學中，我們既要關注知識與技能、過程與方法，也要關注學生們情感態度價值觀的培養，如學生英語思維能力的開發，英語素養的陶冶，跨文化交際能力的培養，英語審美能力的滲透等，真正實現素質教育的育人目標。

三、目標定位，主線構課堂

精準的目標定位不僅是我們開展教學活動的神兵利器，能使我們的教學事半功倍，而且也是我們個性化解讀教材、特色化開展教學活動的必要條件。在解讀教材的過程中，我們要善于當教學的“有心人”，在研讀教學內容，根植學生們實際英語水平及發展需求的基礎上，對我們單元教學的各個板塊進行精準的目標定位，在確保教材共性的基礎上，發揮我們課堂教學的個性，使得每個學生都有獲得發展的機會。如在設計第六單元的“Fun time”板塊時，我考慮到，這個板塊的功能以輸出為主，在教學實際時，我先思考了兩個問題：（1）這個板塊重點解決什么問題？與是Story time板塊是什么關系？（2）采用什么形式進行重點詞句的操練？在確定好輸出目標后，我嘗試進行目標定位，該板塊與第一課時中story time相銜接，起到承上啟下，鞏固故事內容，培養學生語言表達能力的教學作用，它主要采用課文情境或課文情境變式進行操練。因此，在教學活動中，我們可以嘗試借助趣味性、互動性的語言實踐活動，如游戲等操練重點詞句，讓學生進一步強化并能夠比較熟練地運用Whose...?特殊疑問句進行詢問物品的主人，同時學會用一般疑問句Is/Are...’s?進行猜測，從而強化學生們的語言輸出，把Story time的輸入遷移到這個板塊的輸出，達到教與學的收放自如、學與用的收支平衡，促進學生們語言個性化的成長。

總之，教材是我們教學的“說明書”，是教的依據，是教的前提，它值得我們精雕細琢，推敲考究。在面對教材時，我們既要以教者的姿態，認真研讀，精心設計，挖掘其中更多的教學資源，為構建高效的課堂教學做足準備；更要做謙虛的學者，站在學生們的角度，走進教材，細細品味。我相信，教材雖然大同小異，但是只要我們用心解讀，每一次閱讀都能發現其中的新天地。