仿悟文本“秘妙”提升言語素養

浙江臺州市路橋小學 王月紅

仿悟文本“秘妙”提升言語素養

浙江臺州市路橋小學 王月紅

閱讀教學從某種意義上說，重點就是對“秘妙”的尋獲與品味，不僅知其然，而且還希望能知其所以然。通俗來講，“秘妙”就是文本中言語情趣的“亮點”，是作者巧妙地表現出他人難以表達的特征、思想或趣味，是文本語言運用最具創造性、最具特色、最具價值的地方。“秘妙”的品味能讓學生知曉文本思想精神的高度、形式的巧妙獨特，為學生的閱讀心理和寫作心理構建一座橋梁，為學生的言語實踐做出極好的示范。這樣的“秘妙”，自然就成了閱讀教學中語用實踐的一個依托。

準確挖掘文本“秘妙”，捕捉語用訓練點，給學生提供好的語言表達的范本非常重要，這也是閱讀教學中進行語用實踐的前提。一位好的語文教師，應該是文本“秘妙”的探尋者、解密者和創造者，是學生親近語言、熱愛語言的引路者。教師憑著自己對文本的敏銳觸覺，分別站在讀者、作者、編者、學生、教師的角度去細讀文本，帶領學生走進文本精微隱秘的深處，點燃學生的言語靈性和悟性。下面，就以中年級文本為例談談如何提升學生的言語素養。

一、捕捉文本“秘妙”的原則

1.依據年段的學生語言水平特點

第二學段的學生隨著識字量的逐步加大、閱讀能力的不斷提升，書面表達的能力逐漸趕上口頭表達的能力。而且無論是書面表達還是口頭表達，不但能熟練使用一些基本的陳述句、感嘆句、否定句、疑問句，有些還會使用一些簡單的特殊句式來表達，語言表現力漸漸增強。心理學研究表明，每個兒童都在尋找自己的鏡像，尋找自己模仿的對象。這是兒童成長的必不可少的經歷。因此，教師應該努力引導學生們通過大量的言語實踐去尋找自己言語模仿的鏡像。

（1）注重從文本中挖掘語言文字的訓練要素。體會關鍵詞在句子中表情達意的作用，促進學生積累并內化。注重圍繞一個意思寫完整、寫具體。

（2）能初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情。并開始以段為重點，逐步向篇章過渡，逐漸滲透一些篇章的寫法。

2.依托文本的言語“秘妙”呈現點

（1）依據文體的不同特征，發現語言“秘妙”。

不同的文體，有不同的語言風格。記敘文具體、生動，說明文精準、清晰，散文隨性、形象……我們分析教材時，要著力去探究能體現文體特征的言語形式。

中年級的童話故事的教學，要讓學生充分地體會故事離奇的想象，英國作家王爾德的《巨人的花園》一文，教學時，可以引導學生們探索花園發生了幾次奇妙的變化？為什么會有這樣的變化?這樣既梳理了文本的內容，又使學生們感受到離奇的想象是童話的一大特點。接著將文本中的一些充滿奇思妙想的語句、片段讓學生們充分地讀、悟、賞，深入地體悟童話的言語特點。這樣緊扣文體特點去尋獲言語“秘妙”，久而久之，學生們對每一種文體的言語特點就有了不同的認識和收獲。

（2）依據作者的寫作風格，捕捉語言“秘妙”。

每一位作者，都有自己的言語風格，或樸實，如老舍；或戲謔，如王朔；或尖刻，如魯迅；或清新，如林海音；或幽默，如豐子愷……小學語文中年級教材中，也選入了一些名家的作品。閱讀這些作品，不能就文論文，課前要先深入了解作者的文風、語言特點等，做足了功課，再細讀文本，讓那些烙上了作者標簽的言語映入我們的眼簾。

例如，童話《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，文本只有短短的500多字，但短小的篇幅卻承載著深厚而豐富的內涵。新美南吉的語言極其樸素、平淡，沒有痛哭流涕，沒有聲嘶力竭，甚至對話前的提示語都只有一個平淡至極的“說”字，但主人公鳥兒和樹之間的深情厚誼卻在字里行間流淌。教學時，創設情境，進入主人公的內心世界，讓學生們想象鳥兒的心情、神態、動作，在“說”的前面加提示語并進行朗讀，這樣，就把這個簡單、樸素、平淡的故事讀得豐厚了。然后，冷靜地思考：新美南吉為什么不像我們這樣寫具體、寫生動？為什么要這樣平淡地講述？這就指向了新美南吉的言語“秘妙”——用平淡的語言調動人們的想象，表達深厚的感情。

（3）依據文本的語言現象，篩選語用訓練點。

在一些文本中，語言現象還是比較明顯的——有些言語形式反復出現。《魚游到了紙上》就是這樣的課文。

課題“魚游到了紙上”就在文中反復出現了三次，作者借旁觀者之口，贊賞青年高超的畫技，表達了作者對青年才俊深深的敬佩之情。一個“游”字，妙不可言，傳神地寫出了青年畫家的畫何等的逼真。

我們在教學時，可以讓學生寫寫其他的贊美青年畫家的詞語：惟妙惟肖、栩栩如生、形象逼真……然后，讓學生把自己的創作與文本的句子進行比較，領會“游”之準、之精、之妙。最后，創設言語情境，在運用中加深體會，提升語感品質：如果青年畫家畫的是馬、花或鳥，我們可以怎么說呢？

在這一課中，圍繞著“舉止特別”，作者反復用疊詞“呆呆”“靜靜”來形容青年看魚時的行為和神態，正是青年的專注與忘我，才會讓魚游到了心里，繼而游到了紙上。因此，在教學時，我們要引導學生品味、推敲疊詞的內涵和意蘊，走進文本，走近青年，走進心無旁騖的意境。

二、品味言語“秘妙”的策略

1.關注詞語“秘妙”——遣詞之精當

詞是能夠獨立運用的最小語言單位。好的文章之所以能打動人心，往往就是因為作者用詞的精當，因為作者用詞的獨具匠心。在閱讀教學中，抓住這些詞語，就能培養學生的語感以及對語言的敏感度。

例如，《丑小鴨》中，“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’。”幾個疊詞的使用就塑造了一個可愛的丑小鴨的形象。這一段的描寫教學時聯系全文，知道丑小鴨在后面遭受了許多的不幸，學生就能理解丑小鴨受到的待遇，對它充滿了同情，反而在讀這一段話時讀出的不僅是一種丑態，而是一種丑得可愛的樣子。在中低學段，文本中這樣的疊詞經常出現，作為教師，要特別關注這樣的表達形式。如果僅僅是用比較的方法，體會疊詞的生動性，這就只是從單一的詞性去理解。我們應該結合整篇課文的語境進行情境析解就會讓學生有良好的語言習得。

只有對關鍵的字詞有了深入的理解，才能領悟作者表達的精當。品味、賞析字詞的意思，感受作者用詞的獨具匠心，實際上就是在閱讀中學習語言文字運用。

2.關注句子“秘妙”——造句之精妙

相較于低年級的教材，中年級的教材中出現了結構比較復雜的單句和邏輯性較強的復句，并且修辭的形式也更豐富了。所以，從句子的結構來講，我們重點關注教材中相對復雜的單句和邏輯性較強的復句。從句子的表達效果來講，我們重點研究比喻、擬人、夸張等修辭手法。

比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了夸張的修辭方式，更為明顯的是“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。作者選用夸張的手法，目的無非是故意通過“言過其實”“夸大其詞”以收獲更佳的表達效果。一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣；二是將“魚多”這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，“海”的一半是多少，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現。于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯想。所以在教學中，教師不是只要片面地講解課文，還要引導學生研究作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么，這句話在表情達意上有什么作用，其表達效果如何。這樣，學生們的語感就在無形中提升了。

3.關注段落“秘妙”——構段之精巧

段落是文章結構的基本單位，也是文章層次的基礎。它是以一個或眾多個句子構成的，各句之間呈現并列、承接、選擇、轉折、因果和總分等邏輯關系。段的訓練是中年級語文基本功訓練的重點。

例如，小說《小英雄雨來》，文章中補敘了這樣一段話：“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。”學到課文的結尾，應該說小雨來的形象已經在學生心中生根，這時讀到雨來被敵人殺死時，學生的情緒十分激動，一下子沉入了悲傷之中。突然后面出現這一戲劇性情節反而讓雨來的機靈顯得特別突出。如果小說在寫了河沿上傳來幾聲槍響以后，緊接著便交代雨來沒被打死以及他沒死的緣故，那就顯得平淡，絲毫也引不起讀者的閱讀興趣。補敘部分在點明雨來沒有死，使讀者在喜出望外之余又打了個問號“雨來怎么會沒死的？”急于想了解下文。順應讀者的這種心理要求，作者回過頭來補上筆：“原來槍響以前，雨來趁鬼子不防備，一頭扎進河里去了，鬼子慌忙向水里打槍，我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。”合情合理地解釋了雨來沒死的原因，給讀者一種豁然開朗的快感。

在教學中，先創設雨來犧牲的情境，醞釀悲傷的情緒，讓學生走進，然后再走出，這樣，雨來死里逃生的情節就給讀者留下深刻的印象，他的勇敢和機智的性格也就因此而更加突出。

事實證明，當我們把視線從“寫什么”轉向“怎么寫”時，語文課堂充滿了活力，語文學習充滿了趣味。綜上所述，教師要憑借自己對文字的敏感度，尋獲文本“秘妙”，品味文本“秘妙”，為“語用”課堂打下基礎。這樣，既讓學生加深了對文本的理解，又激活了課堂，學生如蜜蜂采蜜一般徜徉于語言文字的花海中，樂此不疲。長此以往，學生的語感以及語言文字的運用能力將大大提升。