整合學校德育資源，優化品德課堂教學

江蘇南京市溧水區第二實驗小學 萬 靜

整合學校德育資源，優化品德課堂教學

江蘇南京市溧水區第二實驗小學 萬 靜

一、解讀課標

《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）指出：“教師要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導學生適時地開展體驗、考察、調查、制作、游戲等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離。”“可以結合少先隊活動、主題班會、課外活動小組、文體活動、校本課程等，豐富和拓展本課程的內容。”

我們知道，德育工作是學校工作的靈魂，它注重對學生品德和人格素質的培養，體現著學校教育的基本目的，貫穿德、智、體、美等教育實踐的各個方面。少先隊活動、主題班會、社團活動、文體活動等，都是學校德育工作的一部分，品德課在學校全部德育工作中更有著特殊任務，對學生成長具有導向作用，是學校德育工作的主陣地。因此我認為，將學校德育資源所包含的精華運用到品德課堂教學實踐中，并進行深入研究，在實踐中反思，在反思中前行，可以提高教學的有效性，達成育人目標。

二、現狀調查

根據調查發現，目前我市品生、品社課程的專職教師很少，很多學校甚至一個也沒有，絕大多數都是語文教師同時擔任品德學科的教學任務，在此基礎上，有的教師甚至還要兼教綜合實踐或校本課程。大多數受訪教師認為，兼課過多造成有的課程只能草草了事，課程中了解、調查、參與社會實踐等活動更是無暇顧及，導致課堂教學質量不高。根據對一線教師的抽樣調查統計，兼教三門課程的教師達46%，兼教兩門課程的教師達23%。這種狀況在我市的農村小學更加具有普遍性。

毫無疑問，整合學校德育資源，將少先隊活動、主題班會、社團活動、文體活動等與品德教學相互配合，互惠互利，既能減輕教師的工作負擔，又能優化品德課堂教學。

三、我的發現

通過近兩年來對學校德育活動的記錄與統計，我將之與品德的課程內容進行比較研究，發現：

以我們學校為例，學校開展的德育活動：“小狀元評比”、古詩詞考級、消防安全疏散演練、主題班會（誠信在心中、學會感謝、學會求救）、國旗下講話（請對網吧說“不”）、雛鷹假日小隊活動（網吧害處知多少）、紅領巾電視臺（“遠離毒品，珍愛生命”校外輔導員電視講座）與品德課程內容“我的健康成長”板塊內容契合，可以進行有效整合。

“感恩父母”書信評比、主題班會（自己的事，自己做）、家長會（媽媽，我想對您說……）、雛鷹假日小隊活動（今天我當家）與品德課程內容“我的家庭生活”板塊有異曲同工之妙。

教師節詩歌朗誦比賽、“老師，您辛苦了”手抄報評比、班級常規檢查與評比、“最美教室”評比、主題班會（我們的約定、競選班干部）、“文明集會班級”評比、紅領巾電視臺（競選大隊委）與品德課程內容“我們的學校生活”板塊目標一致。

春游、秋游、“歡度五一”主題黑板報評比、關愛退休老教師活動、為××同學獻愛心等活動恰巧體現了品德課程內容“主題四、我們的社區生活”板塊的主旨。

“慶祝國慶”系列活動（手抄報評比、黑板報評比、詩歌朗誦比賽、繪畫比賽）、向災區獻愛心活動、紀念抗日戰爭勝利70周年主題活動（國旗下講話、隊會、手抄報評比）可以與品德課程內容“我們的國家”板塊相結合。

四、巧妙整合，融會貫通

以上的記錄與統計充分說明了學校德育資源與品德課程之間有許多可以整合的地方，如何利用這一點來優化品德的課堂教學呢？我認為可以從下面三個方面來嘗試：

1.讓學校的德育活動成為品德課的切入點

美國教育家杜威認為“教育即生活”，從生活出發的德育，以人的生活經驗為德育的起點。因此，可用學校開展的相關的德育活動作為教學的切入點。因為學生是參與者，有真實的活動體驗，所以可以激起學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，從而取得良好的教學效果。

如教學《我要攀登》這一課時，我在教學中用學校開展的“古詩詞考級活動”作為切入點，讓學生回憶自己在考級活動中遇到的困難、產生的想法以及克服困難、考級成功后的快樂。學生因為有話可說，交流起來非常順暢，在交流中學生進一步堅定了克服困難的信心，也為后面的教學活動作了很好的鋪墊。

2.用學校的德育活動串聯品德課堂教學

課堂教學活動不僅可以讓學生動起來，更主要的是通過教師精心的設計，可以在活動中觸發學生的體驗。用學校的德育活動串聯品德課堂教學，可以把教材從平面變成立體、從零碎變成板塊，在層層推進的教學活動中，讓學生產生真實且深切的感受、體會和認識。

教學《我的這六年》時，一名教師用學生們曾經親身參與的入隊儀式、籃球比賽、六一慶祝活動、獻愛心活動、社會實踐活動串聯起了整節課的教學，整個教學過程源于生活又高于生活，綜合利用學校的德育資源，把課上得實實在在，師生互動，情景交融，讓學生在回憶、體驗、探討中深化了認識。

3.讓品德課的教學在學校的德育活動實踐中得到升華

蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過：在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。學生品德與習慣的形成，不能只依靠知識的灌輸和道德的說教來實現，教師再精辟的講解，也不能轉化為學生的行為，而必須通過學生自身的實踐來建構。

如在教學《我是教室美容師》一課時，課上我讓學生充分探討怎樣才能改變教室里不如意的地方，小組合作制定行動方案，課后結合學校開展的“最美教室”評比活動，讓學生積極動手。學生全員參與，剪的剪，畫的畫，貼的貼。學生們看著自己裝扮過的教室，感到自己是教室的小主人，心里的自豪感與成就感油然而生。在這次的課外實踐活動中，學生的集體榮譽感增強了，也更關心班集體了。

當然，如何更加科學、合理地整合學校德育資源，優化品德課堂教學，以最佳效果達成教學目標，同時切實提高德育實效，還有待于我們進一步的探索與研究。?