小組合作，從形式走向?qū)嵭?br/>——低年級(jí)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略初探

江蘇南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 盛 偉

小組合作，從形式走向?qū)嵭?br/>——低年級(jí)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略初探

江蘇南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 盛 偉

隨著課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的核心目標(biāo)。新課程理念下，合作學(xué)習(xí)因其能較好地培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的與人合作共事的能力和習(xí)慣，從而與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一道，得到了大力的弘揚(yáng)。在小學(xué)語文課堂上，一方面可以通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，另一方面還可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)合作，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所需要的角色意識(shí)、合作精神和社會(huì)責(zé)任感。因此，判斷合作學(xué)習(xí)是否有效，不應(yīng)單純從某一個(gè)維度進(jìn)行考量。那么，如今的小學(xué)語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？

一、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀思考

當(dāng)前，在很多學(xué)校，不少教師都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)往往并不如人意：

（1）小組建設(shè)欠缺，組員自行其是，職責(zé)不明。其主要表現(xiàn)為合作開始課堂里面一片混亂，學(xué)生各說各的，誰也不聽誰的，組員之間不友好、不傾聽、不分享。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）意識(shí)不強(qiáng)，主觀隨意。其主要表現(xiàn)為，一些學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生合作時(shí)天馬行空、任意馳騁，根本不圍繞目標(biāo)（任務(wù)）開展活動(dòng)。

（3）學(xué)生合作學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，坐享其成。其主要表現(xiàn)為小組內(nèi)個(gè)別活躍的學(xué)生忙得不亦樂乎，說得天花亂墜，其他同學(xué)無動(dòng)于衷，大部分同學(xué)懶得思考、發(fā)言，不愿參與。

（4）小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏，不能形成互動(dòng)。其主要表現(xiàn)為組員不懂得聽取他人的意見，也不會(huì)對(duì)他人的意見和答案進(jìn)行補(bǔ)充，更不會(huì)把組內(nèi)所有的意見集中起來形成一個(gè)統(tǒng)一的答案，還是我行我素，各行其是。“我”字當(dāng)先，“我們”不見。

這種種停留在形式上的表演性質(zhì)的合作，亂而無用，徒費(fèi)時(shí)間，其形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)際的內(nèi)容。有些教師據(jù)此認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)不適合小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。事實(shí)果真如此么？

實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到在小學(xué)低年段開展小組合作學(xué)習(xí)，是完全可行的，也是必需的。但同時(shí)我們應(yīng)該提高兩個(gè)認(rèn)識(shí)：一是小組是需要成長的，也就是說，小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)；二是小組學(xué)習(xí)也是需要引導(dǎo)的，任何學(xué)習(xí)方式的形成都不可能一蹴而就，學(xué)生由單獨(dú)的個(gè)體，到形成一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、有效合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不是簡單地把三五名學(xué)生圍坐在一起就能形成的，必須通過一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和一段時(shí)間的訓(xùn)練，需要老師的耐心。教師只有通過對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

那么，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，教師該如何對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)呢？

二、低年級(jí)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：學(xué)生應(yīng)“閱讀淺近的童話、寓言、故事……對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。這些表述，給我們指明了方向。我們認(rèn)為，拋開形式上的東西不說，組織低年級(jí)的學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以著重針對(duì)以下幾個(gè)方面開展一些務(wù)實(shí)性的引導(dǎo)。

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理分工，逐步形成角色意識(shí)。

之所以出現(xiàn)小組學(xué)習(xí)時(shí)自說自話，或者集體沉默的現(xiàn)象，主要還是因?yàn)檫@樣的小組缺乏有效的組織，小組內(nèi)沒有領(lǐng)頭人，大家責(zé)任不明確，不知道自己的位置和角色。低年級(jí)學(xué)生受年齡和認(rèn)識(shí)的限制，在這一方面表現(xiàn)得尤為明顯。因此，組織低年級(jí)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，首要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理分工，明確職責(zé)，培養(yǎng)角色意識(shí)。例如，在《云房子》一文的教學(xué)中，教師在布置學(xué)生小組合作，初讀課文環(huán)節(jié)時(shí)可以提出明確要求：（1）全體組員按順序開火車?yán)首x課文，做到字音正確，句子通順流利；（2）小組成員一人朗讀課文時(shí)，其他組員認(rèn)真傾聽；（3）全組讀完后，組長組織評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)，提出建議；（4）組長組織大家選出朗讀最棒的組員，大家給他掌聲。這樣的要求，明確具體，小組內(nèi)每個(gè)成員該做些什么一目了然，學(xué)生自然而然很快就能找準(zhǔn)自己的位置，明確自己的職責(zé)。

2.幫助學(xué)生緊扣任務(wù)開展活動(dòng)，逐步形成目標(biāo)意識(shí)

平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到，學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)尤其是討論時(shí)，看起來都在說個(gè)不停，可仔細(xì)一聽，不少都在東拉西扯，不知所云。年齡越小表現(xiàn)得越明顯。究其原因，主要是低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，思維容易發(fā)散，還沒有形成緊扣任務(wù)開展活動(dòng)的能力。因此，教師在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要深入小組，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣任務(wù)開展活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步形成目標(biāo)意識(shí)。例如，課堂上學(xué)生小組合作，初讀課文環(huán)節(jié)，教師必須走到學(xué)生中間提醒他們，現(xiàn)在是開火車?yán)首x課文，一人讀，其他同學(xué)聽，與此無關(guān)的事情不要做，有話等到評(píng)議的時(shí)候再說。不斷地提醒，不斷地練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步感悟到，我們小組在一起學(xué)習(xí)是有任務(wù)的，我們應(yīng)該圍繞任務(wù)開展活動(dòng)，目標(biāo)意識(shí)就會(huì)在不斷的提醒糾正中得到培養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)，逐步形成參與意識(shí)

這里的有序表達(dá)，包括兩個(gè)方面的意思：說話有序和有序地說。現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常看到學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)，往往較少局促，放得比較開，但正因?yàn)槿绱耍行W(xué)生就比較容易放縱自己，草率馬虎，甚至油腔滑調(diào)。還有一些學(xué)生發(fā)言過于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言，長此以往，容易養(yǎng)成一些壞的習(xí)氣。因此，教師還應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生小組合作時(shí)的個(gè)體表達(dá)，對(duì)這一部分學(xué)生要通過老師和同學(xué)的提醒，幫助他們認(rèn)真表達(dá)，養(yǎng)成不爭話搶話的良好習(xí)慣，自覺遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。同時(shí)對(duì)另外一些參與積極性不高、不愛表達(dá)的學(xué)生，教師可以通過多樣的組織形式，如要求組長匯報(bào)哪些同學(xué)參與了問題討論并說出了自己的意見，評(píng)選優(yōu)秀合作小組必須要求人人參與等，并走進(jìn)學(xué)生小組適時(shí)激勵(lì)，使這一部分學(xué)生也有機(jī)會(huì)、有興趣參與進(jìn)來，幫助學(xué)生逐步形成參與意識(shí)。

4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)互動(dòng)，逐步形成交流意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)如果缺少了傾聽，缺少了互動(dòng)，那就失去了應(yīng)有的意義。在低年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)往往是“互動(dòng)”有余，傾聽不足。受年齡的限制，剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，往往是只關(guān)注自己從不管別人。因此針對(duì)低年段學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，教師一定要加強(qiáng)傾聽和互動(dòng)方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽之后互動(dòng)的習(xí)慣，逐步形成交流意識(shí)。《云房子》一文的教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“云房子有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，還有的會(huì)像什么那樣怎么著呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組合作，要求：（1）按順序說說你覺得云房子有的像……那樣……，有的像……那樣……；（2）一名組員匯報(bào)的時(shí)候，其他組員認(rèn)真傾聽；（3）每名同學(xué)匯報(bào)完畢，其他組員及時(shí)評(píng)議，互幫互助。（4）小組成員商議，確定小組向全班匯報(bào)的方式。”教師把傾聽和評(píng)議的要求作為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)提出，學(xué)生就有了明確的目標(biāo)和方向。在學(xué)生開展小組討論的過程中，教師可以不斷巡視，對(duì)那些不傾聽的同學(xué)及時(shí)提醒，并督促每個(gè)小組有序開展評(píng)議活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)互幫互助。

5.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建議、吸納和整合，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作的價(jià)值之一就是同學(xué)之間的互相診斷互相幫助，從而使小組成員都能有新的收獲。但學(xué)生由于受年齡限制、習(xí)慣思維和自我中心思想的影響，往往聽不進(jìn)別人的意見，不習(xí)慣對(duì)大家的意見進(jìn)行歸納整合，也不善于對(duì)別人提出自己的建議，往往是討論完之后還是停留在自己之前的思考和認(rèn)識(shí)。因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)吸納，當(dāng)小組內(nèi)有了多種意見時(shí)，必須能夠聽出別人說的要點(diǎn)，并能采納他人的意見，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，歸納出一套最合理的方案。另外在肯定別人的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，還要善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)對(duì)別人提出自己的建議，學(xué)會(huì)整合大家的觀點(diǎn)形成新的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)合作精神和習(xí)慣。

當(dāng)然，低年級(jí)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)涉及的問題還有很多方面。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注小組學(xué)習(xí)的過程，把小組合作學(xué)習(xí)看作是教學(xué)要達(dá)到的另一個(gè)重要目標(biāo)，從而讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。?