讓課文中的人物活起來

江蘇南京市江寧區(qū)祿口中心小學 程旭萍

讓課文中的人物活起來

江蘇南京市江寧區(qū)祿口中心小學 程旭萍

蘇教版小語教材文質(zhì)兼美，尤其是引領學生認識了古今中外許許多多杰出的人物。這些人物如天上璀璨的繁星，為學生指明了今后前進的方向。就拿我教的第九冊教材來說：有美麗善良、機智勇敢、為民造福的嫦娥；有不屈不撓、持之以恒的談遷；有熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的諾貝爾；有武藝高強、忠直淳樸的林沖……每個人物都有一段動人的故事，他們不同的人生際遇，他們鮮明的個性，他們的人品氣度，給學生留下了深刻的印象。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。學語文的最終目的，是要留下語言，留下形象，留下情感，“形象大于情感”，形象會在每個人的心中無聲地言說真理。寫人文章的閱讀過程便是師生一起重塑形象的過程。簡言之，就是要讓課文中的人物活起來，走進學生的心靈。那么，如何才能讓課文中的人物活起來呢？下面我結(jié)合這學期的教學，談談幾種做法。

一、把遠鏡頭推近

《厄運打不垮的信念》教學片段。

師：（掛出小黑板：有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路）這句話中哪些詞讓你感動？

生：“一點”說明數(shù)量少，幾乎是微不足道。

生：“一百多里路”讓我體會到談遷付出了巨大的代價。

生：“竟”字讓我體會到大家都沒有想到。因為這一點實在太少了，為此付出“走一百多里路”的代價，實在是犯不著，也劃不來。

師：既然大家都認為不值得，那為什么談遷偏偏心甘情愿去做呢？

生：我認為，談遷一心想得到這“一點”史料，根本沒有考慮“走一百多里路”是怎樣的苦，代價是如何的大。

生：談遷心里想，只要可以得到可信的史料，哪怕只是“一點”，再苦再累也心甘情愿。

生：談遷明白，沒有這許許多多的“一點”，就談不上編撰一部翔實可信的明史，所以，他特別在乎這“一點”。

師：談遷在路上會有怎樣的經(jīng)歷呢？你仿佛看到了什么情景？

生：我仿佛看到，談遷又累又餓，實在走不動了，他坐在路邊歇了一會兒，又打起精神繼續(xù)往前走。

生：我仿佛看到，談遷路上突遇大雨，他身上衣服被淋濕了，地上也泥濘不堪，可他想到能抄到一點史料，滿身都是力氣，一步一滑地向前走去。

生：我仿佛看到……

［評析：在這教學片段中，我先出示課文中的一句話，引領學生直奔“一點”；再引導學生由表及里，深入思考；最后把遠鏡頭推近，想象談遷路上的經(jīng)歷。這樣學生一步步走進了人物的精神世界，充分感受到談遷的信念是何等的堅定。］

二、把單薄的形象充實豐滿

《嫦娥奔月》教學片段。

師：（揭示課后練習第5題）鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑?/p>

生：嫦娥美麗善良。

生：嫦娥同情老百姓，“她經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親”。

師：再讀第4小節(jié)，你能發(fā)揮想象，把后面的內(nèi)容補充得更具體嗎？“她經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。有一次，……”

生：有一次，鄰居王二夫婦的學生病得很重，可他們又無錢醫(yī)治，是嫦娥出錢替他們請來了郎中，治好了學生的病。王二夫婦非常感動。

生：有一次，鄰居李奶奶家沒米吃了，是嫦娥及時送來了半袋米，又給了些銀兩，幫李奶奶渡過了難關。李奶奶逢人便說嫦娥的好心腸。

生：有一次……

師：嫦娥美麗善良，她救苦救難，鄉(xiāng)親們非常想念她。你覺得還有什么原因呢？

生：我覺得嫦娥機智勇敢，在逢蒙來奪藥時，她機智地與逢蒙周旋。最后被逼無奈，取出仙藥，一口吞了下去。

師：那么，逢蒙來奪仙藥時，嫦娥會怎樣和他周旋。想象一下他們的對話，和同桌演一演。

師：這樣斗智斗勇，就叫“周旋”。嫦娥是多么勇敢機智！細讀第5節(jié)，用筆畫出句子中的動詞，從這些動詞中你體會到什么？

生：這幾個連貫的動詞，逼真地表現(xiàn)了嫦娥急中生智，為他人著想，充滿了智慧和力量。

［評析：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑窟@是個開放性較強的問題，學生們各有不同的解讀，但這些解讀均遵循了作者的原意，都是對文本主旨的發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。學生的解讀是多元的，而教師結(jié)合文本讓學生想象嫦娥幫助鄉(xiāng)親們的事例和與逢蒙智斗的對話，讓人物形象更生動、更豐滿，讓人物內(nèi)心更充實、更豐富。］

三、把簡筆勾勒的畫面細繪著彩

《清平樂·村居》教學片段。

師：“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，請大家邊看課文插圖邊想象“小兒”的動作、神態(tài)，誰來給大家描繪一下？

生：他整個身子趴在地上，兩只腳豎著朝上，還不停地晃來晃去呢！

生：他的左手緊緊抓住蓮蓬，好像擔心蓮蓬溜走。

生：他的右手剝著蓮蓬，掏出里面的蓮子，塞進嘴里，吃得津津有味。

師：你覺得這“小兒”怎樣？

生：自由自在，無拘無束。

生：天真活潑，調(diào)皮可愛。

生：“小兒”年齡還小，有些不懂事兒。

師：詞里用哪個詞來表達這種意思？

生：“無賴”。

生：“醉里吳音相媚好”的意思我還不大理解。

師：（用課件再現(xiàn)了老夫妻聊天時的情景）幾杯酒下肚，老兩口的話多了起來，老爺爺望了望老伴，笑著說──（請學生進行角色扮演，并進行補白）。

生：（扮“翁”）老伴啊，看哪，咱們的大兒子、二兒子多勤快，會幫我們干活兒了。

生：（扮“媼”）嗯，小兒子也健康、活潑，我們可以享清福了……

師：多么溫馨的場景啊。看到這樣和平安寧的畫面，詩人情不自禁地吟出了──

生：（動情地）醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

［評析：解讀文本，是以自己的心靈為觸角去探索另一個心靈世界。詩詞教學必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在詩詞中的縫隙，感悟其中的空白意義，進入言語的心靈世界。教師引導學生反復揣摩“無賴”和“相媚好”，創(chuàng)設了拓展情境活動，把詞中簡筆勾勒的畫面細繪著彩，形象地理解了那醉里歡笑的夫婦之情和單純恬淡的自給自足之樂。］

四、跨越時空走進人物的心靈

《林沖棒打洪教頭》教學片段

師：你覺得林沖是個什么樣的人？請找出相關詞語或句子來說明。

生：我覺得林沖謙恭忍讓。如他一見洪教頭“連忙站起來”躬身施禮。還說“不敢，不敢”。

生：洪教頭多次惡言相傷，他都毫不動怒。

生：可是，明明林沖武藝高強，他為什么不動手教訓教訓洪教頭，反而要一忍再忍呢？

師：這個問題不錯，再仔細讀讀課文，看誰能從課文中找出答案。

生：因為林沖“遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州”，由“兩個差人押解”，是一個“犯人”，所以，他感覺矮人一截，一忍再忍。

生：因為洪教頭是柴進的師父，而柴進對林沖非常尊敬，“厚禮款待”，林沖看在柴進面子上，不想得罪洪教頭，所以一忍再忍。

生：林沖看出洪教頭裝模作樣，狂妄得意，故弄玄虛，不想與他一般見識，所以一忍再忍。

生：……

師：如果大家完整讀過《水滸》，你就會知道能“忍”是林沖最大的性格特點。他受到欺辱而一忍再忍，經(jīng)“誤入白虎堂”“刺配滄州”“火燒草料場”等事情，終于忍無可忍，在“風雪山神廟”，痛痛快快地誅殺了陸虞候，走上梁山。

［評析：教學中，教師要有目的地誘導學生走進文本，進入角色，移情體驗，讓學生身臨其境進行推測，想象、探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中與文本靈犀相通，產(chǎn)生共鳴，使學生的語言、智慧、情感、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富。］

總之，教師在教關于人物的課文時，要調(diào)動學生的生活經(jīng)驗及知識積累，引導學生展開豐富的想象，讓學生跨越時空走進人物的心靈。這樣，不但有利于幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，有助于他們感受鮮明的“人物形象”，還有益于學生“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

心的潤澤，悄然無聲，灌溉之源，便是那神奇的文本語言。人物形象，是學生千辛萬苦從文本中品出來的，是與文本、與作者真真切切的交流對話中悟出來的。讓課文中的人物活起來，走進學生的心里，你的課堂必定會煥發(fā)出一片生機，精彩紛呈。?