對電子備課有效性的思考

江蘇揚州市邗江區實驗小學 黃 彪

對電子備課有效性的思考

江蘇揚州市邗江區實驗小學 黃 彪

“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不誤砍柴工”，它們表達的意思就是：要辦成一件事，一定要事先進行籌劃、安排，這樣才能穩步把事情做好。備課就是“利其器”的工作。備課是教學工作中的起始環節，也是重要環節，備好課是上好課的前提和關鍵。備課不是單純地寫教案，也是教師為課堂教學所做的一切準備工作：教學內容的選擇、教學活動的組織設計、課堂生成的預設、課堂應急預案的構思、教學用具的準備、教學課件的制作……備課的態度決定備課的質量，備課的質量折射出教師的敬業精神、專業素養、學術水平。

時代發展了、科學技術進步了，教學理念也隨之更新、教學內容加以調整、教學資源越發豐富、教學媒體得以擴充、教學方法推陳創新，所以備課是一種充滿智慧的創造性勞動，教師要與時俱進，把各種變化因素融入備課之中。隨著電子計算機的普及，延續多年的手寫備課逐步被電子備課所取代，很多學校干脆取消了手寫備課，要求教師一律實行電子備課，旨在實現資源共享，避免和減少重復無效的勞動，把教師從繁重的備課中解脫出來，從而提高備課的有效性。然而，電子備課的實踐告訴我們：美好的愿望不一定都能夠轉化成理想的現實。電子備課在給教師帶來方便和“高效”的同時，也造成了一部分教師備課低效甚至無效，有相當一部分教師把備課演變成不假思索地下載教案，尋找、選中、復制、粘貼成了電子備課的全部流程，其弊端暴露無遺！

弊端一：提前備課等于虛假備課

現象描述：開學初檢查教師的備課筆記，發現有的教師只用了一個上午的時間就完成了一個學期的全部電子教案，于是筆者對該教師進行了詢問：你備課的速度真快啊！回答說：這還不容易，網上教案太多了，我是從網上下載的，不過都是優秀教案。再問：這些教學設計都是別人的，直接用別人的教案怎么能把課上好呢？回答說：上課前只要把教案看一看就知道怎么教了，都是專家設計的，課堂教學效果一定很好。

思考：這樣的教師不知道備課的目的和作用，把備課當成了簡單的寫教案，當成了應付領導檢查的手段，只求有教案不求有好教案；只求有“好教案”不求有適合自己的教案；只求有整潔工整的教案不求有自己思考的有效教案；只求應付領導的檢查不求自己專業有發展。這樣“辛苦”一兩天“幸福”一學期的備課給教學工作埋下了質量隱患，由于教案不是自己思考后的產物，所以對教案里的內容不熟悉，課前簡單地讀一讀教案只能了解大致的教學流程，而無法明白每個環節的教學意圖，上課變成了走教案，再好的教案也上不出好的效果，根本解決不了學生學習中的現實問題，正如有的老師開玩笑說：電子備課電擊了教師的腦袋，弱化了教師的智商，降低了教學的效果，影響了教師的發展。美其名曰是提前備課，實質是虛假備課。

弊端二：集體備課等于都不備課

現象描述：一周一次的集體備課開始了，大家集中在一起，先由主講人分析教材、教學重點難點、教學過程設計，接著教師進行討論，會后主講人對大家意見加以整合，并修改教案，最后主講人把教案發給同年級教師，大家用相同的教案上課，這就是現在集體備課的實況！現在的集體備課幾乎都是這樣的，主講教師：集體備課前并沒有認真研究知識和教材，準備的材料往往是照搬網絡資源，匯報時只是照本宣科地讀一遍；參與教師：集體備課前也沒有思考，腦袋空空走進集體備課室，討論時都是臨場發揮幾句，由于思考不成熟往往是東一榔頭西一棒子隨便說說，蜻蜓點水式的點評，對知識、教材、學生的認識非常膚淺，沒有達到集體備課預期的效果。

思考：俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮。集體備課就是發揮教師群體的作用，集大家的智慧進行備課，使每個教師能夠準確理解知識的本質、把握教材的編寫意圖、弄清教學的重點和難點、了解學生的認知規律、明白每個教學環節的意圖，從而提高課堂教學效率。所以，在集體備課前要求每個教師先獨立研究知識、教材，初步設計一個教學方案，然后帶著自己的“思維產品”走進集體備課室與其他教師們交流、分享，實現思維的有效碰撞，相互取長補短，這樣的集體備課才有效的。像上述現象里的集體備課只有集體備課之形，而無集體備課之神。美其名曰是集體備課，實質是都不備課。

電子備課與手寫備課是備課的兩種不同形式，其內涵應當是一樣的，都是為上好課所做的精心準備，它們本身沒有優劣之分，電子備課出問題是因為備課的人出了問題。怎樣才能提高電子備課的有效性呢？

一、加強職業道德教育，使教師樹立正確的備課觀

教育是育人工程，教師的工作就是培育人的工作，教師從事的是創造性勞動，教師要做好自己的本職工作，就必須多動腦筋、多想辦法，智慧地、創造性地去做教學工作。一個教師對備課的態度決定著備課的質量，大凡事業心強的教師都會精心準備每一節課，凡是責任心弱的教師都不會把主要精力用在備課上。所以要對教師進行職業道德教育，提高教師們的職業道德水準，樹立正確的備課觀，端正備課態度，力爭備好每節課。

二、加強備課方法輔導，實現教師備課的科學化

備課是教師在上課前為本節課所做的一切準備工作，備課包括：研究知識的思維本質、研究教材的編寫意圖、研究學生的認知規律、研究媒體的教學功能、設計課堂教學活動、預設課堂生成、設計課堂應對策略、制作教學媒體等，寫教案則是把準備工作記錄下來，是備課的最后一個環節。其中，最重要的是：研究知識的思維本質、研究教材的編寫意圖、研究學生的認知規律，教學過程的設計就是綜合知識、教材和學生三方面因素預設的教學流程。所以備課要注重其內涵：一是，研究知識。看看教材中有哪些知識點？每個知識點的本質是什么？知識點的前后聯系是什么？教學重點是什么？二是，把握教材。仔細閱讀教材，思考教材是按什么脈絡編寫的？為什么這樣編寫？教學邏輯起點是什么？三是，了解學生。學生已經掌握了哪些知識？教學的現實起點是什么？教學難點是什么？四是綜合三者因素設計教學過程。不但有教學流程，更要有課堂生成預設及應對方案。五是，精心設計課堂提問。問題要精練而準確，有一定的思維含量，具有啟發性，要能擊中知識的要害。六是，根據教學的需要制作教具或多媒體課件。教師掌握了備課方法，就能自己獨立思考設計教學方案了。

三、進行信息技術培訓，為電子備課奠定技術基礎

有的教師為什么要進行網絡下載？原因之一就是他們的信息技術水平達不到要求，當下的電子備課需要有一定的文字輸入功底，掌握畫圖的方法和技巧，具備對視頻、音頻類資源的截取與整合能力，如果一個教師不能很好地掌握現代信息技術，就很難適應電子備課，所以要對教師進行現代信息技術的培訓，為他們進行電子備課掃清技術上的障礙，提高電子備課的速度與效率。

四、幫助教師研究理解教材，提高教師解讀教材的能力

教師解讀教材能力薄弱是教師熱衷于網絡下載的另一個原因，所以學校應加大校本培訓的力度，聘請經驗豐富的研究型、學者型教師對教師們進行培訓，幫助教師解讀教材，使教師能深刻理解知識、準確把握教材、全面了解學生學習心理，從而提高電子備課的質量。

總之，電子備課只是備課的一種方式，有效的電子備課還取決于教師的備課態度，教師只有端正備課態度，遠離浮躁，靜心學習教育教學理論，潛心鉆研教育教學業務，不斷提升自己的專業素養，才能提高電子備課的有效性。?