小學英語故事教學初探

江蘇揚州市邗江實驗學校西區校 周娟

小學英語故事教學初探

江蘇揚州市邗江實驗學校西區校 周娟

小學英語故事教學是以生動有趣的故事為載體，將語言知識融匯于故事的情境中，通過各種教學方法幫助學生理解故事，學習故事中的語言表達，提高綜合語言運用能力。那么，如何有效解讀故事文本，優化課堂教學呢？

筆者近期觀摩了譯林版牛津英語六年級下冊Unit1 The mouse and the lion中storytime板塊的故事教學，從中獲得了啟發。本文將以此為例，探討如何有效開展小學英語故事教學。

一、趣味開篇，激發故事探究的欲望

故事前的導入是故事教學的開端，其目的是激活學生認知系統中與故事相關的知識，激發學生的興趣，使其產生強烈地探索欲望。導入時應淡化對詞匯、句型和語法的鋪墊，可采取圍繞話題交談，分析主人公，巧用結局，設置懸念等方式，創設與故事相關的情境。

本節課，在閱讀故事前，教師首先呈現了lion和mouse的圖片，讓學生扮演lion或mouse進行30秒的Talk show，在表演前為學生提供了相應的語言支架“Hello,I’m Mr...I’m... I have...I can...I often...I like...”。Talk show活動激活了學生與兩種動物相關的知識儲備，讓學生體會到故事角色在體形、性格等方面的差異，其口頭表達能力也得到了鍛煉。

在激活學生已有知識后，教師改變了講述故事背景、時間、地點的傳統做法，緊扣故事主題，精心設計。引導學生對故事內容進行預測與聯想，激發學生的好奇心和求知欲，使其形成閱讀期待，產生積極參與教學活動的欲望。在這個過程中，也培養了學生的發散性思維。師生對話如下：

T：What would happen if the mouse met the lion one day?

S1:Maybe the mouse ran to a hole,when the lion wanted to eat the mouse.

S2:Perhaps the lion ate the mouse.

S3:Perhaps they became friends and helped each other.

…

二、把握重點，整體建構故事的脈絡

學生在對故事整體感知的過程中理清故事脈絡，更容易建立語感。教師可以運用視頻、圖片、語言等多種教學輔助手段，引導學生進行思考，幫助學生主動建構語言知識，把握故事大意，形成對故事的完整認識，培養學生提取信息的能力和良好的思維品質。

本節課，教師播放動畫，整體呈現故事，讓學生對讀前預測進行驗證，并簡單概括故事大意，接著從故事大意到較為具體的故事情節。學生整體閱讀故事并完成書中story time部分配套句子排序，之后，教師引導學生發現，有些句子還不能完整地表述故事，句子之間缺乏聯系。學生分析思考后又添加、修改了幾個句子，使故事更加完整，從而形成了比較完整的故事情節脈絡。這樣的設計有助于學生從整體上明確故事發展的先后順序，了解故事情節前后的聯系，學生的英語邏輯思維能力也得到了有效的訓練。

三、以問促思，細品故事文本的內容

故事文本的學習是故事教學的關鍵，教師在教學中要精心設問，幫助學生在故事情節發展過程中理解故事語言，讓學生通過自己的思考和推理細品故事，從而深化故事主題。

在本課中，教師通過提問的方式，充分利用故事插圖和錄音，引導學生觀察、理解文本的細節。在教學“The lion bit the net with his sharp teeth,but that did not help.”時，提出問題“Why didn’t the sharp teeth help?”引發學生思考。學生思考后給出了很多精彩的答案：Perhaps the lion was tired./Maybe his teeth was too big./Maybe his teeth isn’t sharp as the mouse./...

在教學“the mouse made a big hole in the net with his teeth.The lion got out.”時，提出了開放性問題：Suppose the mouse asked the lion a question:“Do you still think I’m small and weak?”學生在小組討論后給出了富有創意的回答：You are so small but you are not weak./I still think you are small and weak,but you are helpful./…

這些啟迪思維的開放性問題，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也訓練了學生思維的創造性和靈活性，使學生能從自己的視角個性化地解讀文本，從而透徹全面地掌握故事的內涵。

在學習故事后，學生回答了教材中的問題，但教師并未止步于此，而是鼓勵學生根據自己對故事的理解分析再提問題。從回答問題走向提出問題，充分發揮了學生的主觀能動性。學生親身經歷嘗試、質疑、頓悟、理解、歸納的思維過程，真正領悟了所學的知識，這樣的課堂是真正有效的。

四、自主感悟，深入理解故事的內涵

故事不僅有豐富優美的語言，還蘊涵著深刻的哲理。因此在故事教學的過程中應運用教育機智，巧妙滲透積極情感、態度、價值觀的教育。但在教學中，故事的寓意不能貼標簽式的直接呈現，要有意識地引導學生討論、分析、思考和體會，這樣發現的真理和知識才能印象深刻。學生在自主表達對故事內涵體會的過程中也實現了語言能力與思維能力的逐步發展。

例如，教師在學生試圖表達故事寓意后提出了三個問題：

1.If the lion did not let the mouse go,what would happen?

2.The lion is very strong,but why couldn’t he get out from the net?

3.The mouse is very sweak and small,but why did he belive he could help the lion?

學生展開討論，從不同角度得出了跟所提問題相對應的故事寓意：

1.Goodness will have a good reward.

2.The strongest people also have weakness.

3.Always belive in yourself.

具有思維含量的問題設計，既幫助學生真正理解領悟寓意，情感目標水到渠成，又培養了學生運用英語進行思維的能力。

五、開展活動，靈活運用故事的語言

故事閱讀后的環節，學生靈活運用已學的知識進行語言輸出。可以設計根據故事內容填空，小組合作表演、復述、拓展寫作、續編或創編故事等活動，實現語言知識的內化。通過開展遞進式的鞏固操練活動，為學生提供用英語做事情的機會，在語言實踐的過程中，學生的綜合語言運用能力得到不斷提高。但并非教學活動越多越好，應考慮活動的質量。

在本節課的鞏固環節，開展了分角色講故事活動。學生提取與自己扮演角色相關的語言內容，加以重組，與同伴合作講述故事。這檢驗了學生對故事內容的理解程度，且關注了學生提取、組織信息并進行個性化表達的能力。在合作講故事的過程中，也培養了良好的合作品質。

為了有效開展故事教學，教師需要深刻領悟課標的理念，深入解讀故事文本，掌握學情。教學有法，但無定法。在實施故事教學時，應綜合考慮故事前、故事中、故事后的教學策略，調動學生學習的積極性，引導學生讀懂故事，提升學生的綜合語用能力,發展學生的思維。?