淺談品德與社會課程的教學方法

廣東廣州市番禺區石碁鎮中心小學　黃彩明

淺談品德與社會課程的教學方法

廣東廣州市番禺區石碁鎮中心小學黃彩明

品德與社會的教法有別于語文課，更不同于班隊活動課。它既是道德認知的教育，又是道德行為實踐的指導，既有鮮明的思想性、有力的說理性，又有很強的導行性。過去，我曾在《多媒體組合與思品課激情明理》的課題研究中，總結出思品課“激情、明理、辨析、導行”四環式教學課型。“激情”，讓學生動情，為“明理”奠定基礎；“明理”，知理，懂得道理，提高道德認知水平；“辨析”，辨別行為是非，知其該這樣做，不該那樣做。“激情”“明理”和“辨析”都是為“導行”服務的，“導行”是我們的出發點和歸宿點。現今，我針對素質教育的有關要義，再來反思這個品德與社會的四環式教學課型，覺得它還有所不足，忽略了“讓學生主動發展”。怎么辦？我極力尋求品德與社會課程更好的教學方法。

一、研讀課標，啟發思路

通過認真學習素質教育理論和研讀課標，我進一步明確了品德與社會新的教學觀。教與學的新觀念是：首先要注重教會學生如何學習，而不是強調知識的灌輸。要善用啟發式的教學方式，幫助學生在學習過程中培養態度和能力。其次，要教會學生如何做人、如何處事、如何與人相處……新的教學觀念，新就新在不是為了教而教，是為了學而教，是以學為中心的教。通過學習，我充分認識到品德與社會課不能干巴巴地說教，抄條文、背觀點、“我講你聽”、“我說你做”的教法，奪走了學生的主體地位，阻礙了學生的主動發展，影響了學生的身心健康，妨礙了學生道德觀的形成和良好的道德行為習慣的養成。馬克思主義告訴我們，人的全面發展的高度表現是人的身體和精神的全面、充分、自由的發展；人在本質上是主體的、能動的。少年兒童是有個性的認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。這些理論，使我們得到了新的啟示，使我們找到了改進品德與社會教法的新思路：即在原有的“激情、明理、辨析、導行”四環式教學課型的基礎，變過去以教師教為主為以學生學為主；變過去教師以講為主為指導學生自學自悟為主；變過去枯燥無味的教師空洞說教的“一言堂”為學生根據事理議論的七嘴八舌的“群言堂”；教學信息的傳遞變過去單向傳遞為雙向、多向的傳遞；教學手段變過去一支粉筆一本書為多媒體的優化組合。這樣充分體現了以學生為主體，讓學生主動參與道德認知和道德行為是非的辨析，讓學生主動發展，養成良好的社會主義道德行為習慣，將“激情、明理、辨析、導行”四環式教學課型發展成為“教師指導下學生自主學習”的適應品德與社會教學的一種變式了。

二、品德與社會教學的基本變式

“教師指導下學生自主學習”課堂教學模式是一種師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結構，它吸收愉快教育、成功教育、情境教育、目標教育等先進教學經驗，是一個兼容性極強的開放系統。我根據品德與社會的學科特點，研究總結出品德與社會“教師指導下學生自主學習”的變式。其基本程序是：激發情感，引出觀點—自主探究，自學自悟—教師指導，辨析明理—運用觀點，強化導行—歸納總結，拓展延伸。

激發情感，引出觀點：教師運用各種教學手段式媒體創設情境激疑，引發興趣，喚醒學生自主學習意識，激發學生自主學習的內驅力，其形式有情境激情、表演激情、故事激情等。逆反心理后相機引出觀點，使探求新知認識活動變成學生的心理需求。

自主探究，自學自悟：自主探究含學生個體看圖觀察、閱讀課文、同桌互議、小組班集體討論等。這一階段要讓每個學生都有自主學習的時間，自學自悟，自明事理。其形式有討論明理、讀議明理、導思明理等。

教師指導，辨析明理：教師指導貫穿于整個課堂教學之中，變“教”為“導”。像主持人那樣組織課堂教學，引導學生探索研究，誘導學生開展討論，發表自己的見解，指導學生明辨是非，輔導學生明白事理。總之，教師不包辦代替，不獨占講臺，積極鼓勵學生思考、討論、探究與爭辯。實現辨析明理，主動學習，主動發展。其形式有對比辨析、圖形辨析、表演辨析等。

運用觀點，強化導行：這一階段，聯系學生日常的思想品德表現，讓學生運用已學的新觀點，指導學生的行為實踐。有榜樣導行，名言導行，身教導行等形式。

歸納總結，拓展延伸：對本節課所學觀點進行歸納總結，強調觀點，并鼓勵學生自主學習的好精神、好習慣、好方法。

這個基本程序中各個環節不是固定不變的，而是相互滲透、相互轉化的有機整體。它雖有一定的穩定性，但穩定性是相對的，保持了一定的靈活性。它不是固定的模式，應隨教材和學生認知水平的不同而有所變化，體現教學方法的多變性和教學手段的多樣性。

三、自主發展的教學策略

品德與社會課上學生怎樣在教師指導下自主學習呢？開始，我沒有摸到門路，覺得束手無策。經過進一步的摸索探究，終于從研究教學策略中解決了問題，找到了以學生為主體，讓學生自主發展的變“教”為“導”的教學方法。

教學策略是指學生在形成概念和知識過程中，如何運用各種認知過程及其不同的組合形式開展學習活動的技術和方法。它有助于學生自主學習，有助于體現“以學生為主體”，有助于“讓學生主動發展”。我在教學過程中，總結出主動參與、激疑導思、學法指導、創設情境、及時調控等教學策略，這里只介紹品德與社會的自主發展策略。

主體性的體現，是素質教育的靈魂。自主發展的策略，是變教師灌輸，強迫地塑造學生被動接受知識為主動獲取、主動發展的教學技術和方法。在品德與社會課教學教程中，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口說（或讀），動手做（或寫），調動多種感官參與道德認知活動，使之心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。其具體操作辦法如下：

1.看圖自學自悟。品德與社會課本，圖文并茂，寓道德認知于生動的畫面中。特別是低年級的教材，文字敘述極少。我們可以根據低年級喜愛看圖的特點，誘導學生看圖自學自悟。

2.聽故事自學自悟。聽故事是小學生最喜愛的一種學習活動。品德與社會課上我們可以根據課文中的故事，配上音樂，配上電視畫面，一邊講故事，一邊播放。學生很快被故事所吸引，體會故事的內容，悟出故事中所蘊含的道德觀點。有的把故事全部講完，有的只講故事的開頭與發展，待學生進入情境后讓學生看書自學自悟。這需要教師根據不同年級不同教材而定。一位教師教學《珍愛生命遵守規則》時，讓學生看錄像聽故事，講到高潮時戛然而止，讓學生看課文知道結果。學生積極地、主動地進行自學自悟。

3.讀文自學自悟。高年級學生閱讀能力增強，道德認知水平逐漸提高，品德與社會教材中圖畫減少，文字敘述增多。我們引導學生讀文自學自悟，讓學生明事理、分是非、導行動。一位教師教學《怎樣看電視》時，把“怎樣做才能發揮看電視的好處，又避免其壞處的產生？”這個回歸實際生活情境問題給學生去自學自悟，讓學生通過討論、辯論過程中認知，學生很容易就發現了自己實際生活中的問題——看電視時間過長、距離過近、看不適合自己的節目都是不好的。通過對比、研討，得出正確的方法應該是每40分鐘休息一下，距離達電視對角線的5～7倍，選擇適合自己的節目等。通過讓學生自學自悟，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后良好習慣的形成和人格的和諧發展奠定基礎。

這樣教，品德與社會教學過程成了學生主動獲取知識，主動塑造自己的過程。在這一過程中，學生心情愉快，精神飽滿，主動求知，主動發展。這種課型，充分體現了“以學生為主體”“讓學生主動發展”的教學原則，成為“教師指導下學生自主學習”的一種體現學科特點的變式。?