“風景”里的語言
——寫景類文本的根本視角

江蘇南通市開發區實驗小學　張　敏

“風景”里的語言
——寫景類文本的根本視角

江蘇南通市開發區實驗小學張敏

寫景類文本是小學語文教材中一道亮麗的風景線。這一類型的文本語言優美、描寫細致、想象豐富，是學生品味語言、積累語言的重要載體。這對于學生而言具有一定的難度，加之教學中教師往往關注語言里的風景，而忽視了風景的語言，使得很多學生難以穿越語言走近文本。因而在教學中，教師可以突破原有的禁錮，引領學生讀出文本之情，品出語言之味，從而為學生打開一扇賞析文本的窗戶。

一、調整維度，豐富學生賞析“風景”的視角

閱讀教學應該遵循生命個體認知事物的基本，從整體入手然后細化，最后再回歸整體。寫景類文本的教學，也應該在引導的基礎上進行深入整合，幫助學生親近文本，形成對文本的整體性感受，降低學生對文本的陌生感與距離感。

例如在教學《西湖》這篇課文時，教師以生動的范讀引領學生從整體性上形成對西湖的初步印象，當學生嘗試著運用“景色優美”“人間仙境”等詞語表達自己的整體感覺后，教師順勢提問“這樣的西湖到底美成什么樣了，竟然會被稱為‘天堂的明珠’？”，從而將感知美景的視角聚焦到作者創作思路上。學生在深入閱讀文本后，提煉出“站立”“遠眺”“邊走邊看”“泛舟湖上”，來體驗作者游覽西湖的腳步。整個過程中，學生緊隨著作者的文字與文本進行了深度接觸，感知作者蘊藏在文本中的創作思路和鋪陳內容上布局謀篇的藝術，從而轉換視角來賞析景物。

在這一案例中，教師并沒有慌不擇路地直接引領學生深入文本的語言細節進行感知、賞析，而是依循著學生認知事物的規律，引領學生先從整體入手，再從作者觀察、游覽的順序入手，感知游覽景觀、創作文本的順序。整個教學過程，教師始終將學生放置在首位，給予學生充分整體把握文本的空間，等待著學生的自主發現，讓學生緊扣文本中的關鍵字詞，去尋找作者游覽的蹤跡，讓學生以多維的視角賞析景物，感知文本。

二、注重反饋，分享“風景”賞析的樂趣

學生走進課堂、學習文本之前，并不是一張白紙。教材課文中所描述的景物，或許他們從來都沒有親身感知過，但在網絡里、電視中，已或多或少地有了一些了解。因此，這就要求教師要準備摸準學情——學生已經知道了什么，他們在閱讀課文時的興趣點在哪里、生長點又在何處。沒有這樣的甄別、考量，閱讀教學就會回到逐句逐詞地機械講解中，學生學習起來也必然索然無味。

以課文第二自然段的教學為例，教師設置了這樣的學習任務：反復朗讀課文的第二自然段，標注出凸顯西湖山巒、湖面美麗的語言，并在班級中進行交流。在交流過程中，有的學生從“層層疊疊”中感受山巒的重疊與起伏；有的學生從表示顏色詞語感受到湖面中顏色的濃淡變化，充滿了生機的畫面就像是一幅山水畫。

在這一案例中，教師引領學生緊扣語段中的關鍵性詞語，并結合自身的想象和意識，形成對這些詞語的獨特性感受，將文本語言所表達的內涵徹底釋放出來，感觸到積攢在文字底層的最具意蘊的東西。而在交流過程中，教師一改傳統教學中借助詞語驗證結論的做法，將自身的閱讀感受借助詞語的外殼與其他學生進行分享。這種分享，是學生生長于文本語言的深厚土壤，將思維的觸角伸向描摹對象的深處，聆聽自然的聲音，尋找美妙的體驗，讓賞析美景的愉悅體驗課堂中逐漸彌散開來。

三、回歸寫作本位，體悟“風景”語言的精妙

關注語言是閱讀教學最基本，也是最重要的方向。寫景類文本中的語言中包含了自然的景物之美、純真的情感之美、智慧的語言之美。新課標指出：語文教學的核心任務是培養學生“正確理解與運用祖國語言文字的能力”。這就意味著對寫景類文本的教學，不能僅僅是順向的從語言中窺探風景，更要逆向而行，從優美的風景之美中揣摩、體悟作者蘊藏在字里行間中的言語之美。

《西湖》作為一篇典型的寫景類散文，大膽的想象、精妙的比喻是其中常用的寫作方法。而對于三年級學生而言，他們或許能夠說出這種方法的名稱，但其具體的實質以及所形成的表達效果，卻需要教師的點撥。于是教師選擇了“站在柳絲輕拂的西湖邊……真像一幅優美的山水畫”“平靜的湖面……碩大的銀鏡”兩句話作為教學的范本。教師首先引領學生深入細讀，感知作者分別將什么比喻成什么，從內容理解的層面讀懂比喻句；其次，教師引領學生展開想象的翅膀，引領學生緊扣“山水畫”虛實相映、濃淡鮮明的特點，來感受西湖美景的特色，從而讓學生意識到比喻必須要緊扣兩者之間的共同特性；緊接著，教師以第二句比喻為例，引領學生將學習的特點尋找到相應的依據，從而強化學生對比喻句特質的理解感知，為精細化感受語言的精妙起到了較好的促進作用。在這樣的基礎上，教師并沒有就此結束教學，而是為學生展現了生活中常見的現象，引導學生嘗試運用比喻的方法進行言語實踐，從而在實踐中掌握比喻寫法的真正內涵，促進學生言語能力的不斷提升。

總而言之，寫景類文章的教學既要從內容感知層面關注語言里風景，更要從寫作本位出發體悟風景里的語言，引領學生在反復觸摸語言的過程中，獲取言語智慧的浸潤，為學生真正打開言語所裹挾的認知思緒，從而夯實學生言語生命的發展。?