簡簡單單教古詩—以《江雪》為例談談古詩的教學

江蘇南京市溧水區第二實驗小學　史慶美

簡簡單單教古詩—以《江雪》為例談談古詩的教學

江蘇南京市溧水區第二實驗小學史慶美

周五，不同學校的六位教師上了同一節課——《江雪》。他們是參加區學科帶頭人評選的。我聽了四節課，發現有以下相似的環節：一是想象畫面；二是補充背景；三是積累詩句；四是體會情感。我的聽課感受是：

一、詩中有畫話難描

詩中有畫，畫中有詩，自古詩畫同源。有兩位教師上課都是由圖導入古詩，那些圖片都是書上的插圖，看到這些“舊相識”，學生都很感興趣，學習積極性一下子調動起來，一個個背得都很帶勁，課堂氣氛也很活躍。隨即教師說：其實，詩中也有畫，由詩想到畫，更了不起。今天我們就來學習一首新的古詩。

畫中有詩，學生好背，詩中有畫，學生就難以描述了。四位教師都有這樣的環節：讀了這首詩，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？雖然有的事先還做了鋪墊，有的先進行四人小組討論，然后再交流。但是，學生在描繪畫面的時候，還是不盡如人意。其實，我覺得，只要學生大致懂得詩意就行了，你讓他們描述具體的畫面，說一段完整流暢的話，對中年級學生來說，還是有一定難度的。

二、補充背景毋需多

四位教師都補充了作者的資料，平均耗時3.8分鐘。都用了幻燈片，出示了一大段文字。有的是教師讀，有的是學生讀，學生讀時，有些字還不認識，結結巴巴，磕磕絆絆，最多耗時5分鐘左右。聽課時我就在想，補充資料的目的何在？難道僅僅是讓學生體會詩人的孤獨之意嗎？即使不補充資料，從詩中也能讀出“千萬孤獨”啊？

教古詩，要不要補充資料？補充資料，究竟該掌握一個怎樣的度？應該因詩而異！像這首《江雪》資料的補充，我個人覺得由教師直接用淺顯易懂的語言講述：柳宗元是個好官，但是當時的社會很黑暗，這樣一個一心想為民造福的好官卻被貶到了非常偏遠的永州，連住的地方都沒有，心情可想而知。寥寥數語，點到為止，講多了，講深了，學生又能聽進去多少？又能聽懂多少？

三、積累詩句勿牽強

在教學時，既有教師補充了含有“千”和“萬”的詩句，也有補充含“孤”和“獨”的詩句。如：“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”“孤鳥西北飛，離獸東南下。”……古詩教學中補充詩句，要么同類詩，要么可以幫助學生理解詩意，要么是作者的其他名詩，而課堂上補充的這些詩句對學生理解詩意幫助不大，和詩的意境相差更是甚遠！詩中的“千”和“萬”是虛指，學生并不陌生，這兒的詩句補充就顯得有點牽強了。

四、體會情感勿深挖

四位教師都問了類似的問題：“這首詩給你什么樣的感覺？”大多學生都能答出“孤獨”，答得比較好的班級還體會到了畫面的“清冷”和“幽靜”。我覺得這樣就差不多了，情感體驗上不要再深挖，再挖，對四年級的學生來說，也挖不出什么東西。有一位教師曾這樣問：“假如你是唐朝的百姓、皇帝或是柳宗元的政敵，讀了這首詩，想對柳宗元說什么？”我覺得這樣的問題對于四年級學生來說就有點深奧了！

《江雪》給我們描繪了這樣的意境：在茫茫的大雪中，在茫茫的江心中，老漁翁不怕天寒地凍，忘掉身邊的一切，專心地釣魚。形單影只，孤獨寂寞，給人以清高孤傲、凜然不可輕犯之感。這樣一個被幻化了的、美化了的漁翁形象，正是作者本人的真實寫照！這樣的解讀，我們老師心中有數即可，要讓學生去體會，估計是不太現實的。

周末，我在家里也反復思考，假如我來教學這首只有20字的千古絕句，我會怎么上呢？我想做這四件小事。

一、讀一讀

古人有七分詩三分讀的說法，所以我認為，古詩教學讀為先。讀出節奏，讀出韻味，不是像我們平時念兒歌那樣“像小和尚念經”那樣唱讀，一定要讀得抑揚頓挫。這首詩押的是入聲韻，我曾聽一位教師用溧水話念過，“絕”“滅”“雪”用溧水話讀出入聲，真的是別有一番風味。我常想，古詩教學可不可以教得有趣一點，畢竟離學生們的生活這么遙遠，這首詩，我們也可以用方言范讀一下，只要能讀出其中味，試一試又有何妨？

課堂上，各種形式的朗讀，教師們都不陌生，首先讀正確，要求吐字清晰，字正腔圓；其次，讀出節奏。郭沫若曾言：“節奏之于詩是它的外形，也是它的生命。”節奏停頓要做到連而不斷，教師可以范讀，可以放錄音，也可以請讀得好的學生朗讀。最后，讀出詩的情感。每首詩蘊含的感情不同，如《江雪》是凄清、孤寂的，前一首《元日》則是喜慶、歡快的，讀時要有所體現。一節課，拿出10分鐘左右的時間讓學生好好地讀，指讀、范讀、跟讀、齊讀、趣讀，再評讀等，形式多樣，讀著讀著，學生會背了，讀著讀著，情感也能體會那么一點點了，所以，不要吝嗇給學生讀書的時間，尤其是古詩！

二、說一說

反復讀了以后，說說自己對這首詩的理解。由詞到句再到篇。字詞的理解我一直喜歡讓學生根據自己的理解先猜一猜，也就是悟一悟，然后再看參考書。整首詩的意思大多數學生還是答得出來的：很多山上沒有一只鳥，許多條路上也看不到一個人的蹤跡。有一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁正在江上釣魚。簡單、直白，就像畫畫中的白描。怎樣使語言更豐富、畫面感再生動點呢？教師可以引導學生按照從上到下、從遠到近的順序進行想象：什么樣的天空？遠山是什么樣的？江面上是什么樣的情景？在引導想象的過程中，必然有學生會說得比較好，要提醒學生注意聽，聽人家是怎么表達的？用上了哪些詞？語言是怎么組織的？學生的水平有高低，不要強求每個都說得那么好，只要學生說得有進步就行了！

三、寫一寫

寫字教學任何時候都不應該被忽視，古詩教學也應如此。這節課上，我們不僅要指導學生寫好生字“孤”，也可以寫一寫完整的古詩。這樣的一首名詩，古往今來，不僅有很多人給它配過畫，也有很多名家書寫過。課堂上，讓學生欣賞名家作品，然后自己在習字冊上或者教師發給的書法紙上認認真真地書寫，可以橫著寫，也可以豎著寫，還可以寫成扇形，學生安安靜靜地坐在教室里寫字，不是很好的寫字教學嗎？

四、背一背

這是一首描寫雪景的名詩，歷代詩人無不交口稱絕。千古丹青妙手，也爭相以此為題，繪出不少動人的江天雪景圖。古人曾贊“絕唱，雪景如在目前。”“好雪景，句句妙。”“此詩讀之便有寒意，故古今傳送不絕。”所以，我覺得如果要積累詩句，不如積累描寫“雪”的詩句，如描寫雪大的：“燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。”描寫雪的顏色的：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”描寫雪后美景的：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”不要太多，太多學生也背不下來，課堂上如果能積累這三句名詩，也是不小的收獲了！

如有時間，可再補充“一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”，因為這首詩和“獨釣寒江雪”有異曲同工之妙！“獨釣一江秋”和“獨釣寒江雪”，這是何等的氣勢！有時我想，這樣一些名句，任何語言在他們面前都是蒼白的，無須多說，只要背誦！?