促進小學高年級學生課外自主閱讀的策略

北京市北京師范大學昌平附屬學校　李　瑩

促進小學高年級學生課外自主閱讀的策略

北京市北京師范大學昌平附屬學校李瑩

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。大量進行課外閱讀，對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高自主閱讀能力大有裨益。然而，小學高年級學生的課外閱讀狀況不容樂觀。語文教材中的閱讀篇章很有限，要擴展學生的閱讀量主要依賴于課外閱讀。語文新課標對第三學段（五、六年級）提出的具體課外閱讀要求是：“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”因此，設(shè)置行之有效的策略，可促進小學高年級學生課外自主閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀環(huán)境，推進自主閱讀

課外自主閱讀是一種心靈的活動。廣泛的課外閱讀可以使學生擴大知識面、開闊視野、陶冶情操。良好的閱讀氛圍會給學生提供有助于閱讀的情感氛圍和刺激，使學生精神振奮、思維活躍、靈感迸發(fā)，直接感染和影響學生的積極性，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。

（一）建立借書機制，營造積極閱讀氛圍

課外自主閱讀是一種主動閱讀，主動性是自主閱讀的基本品質(zhì)，是給予學生對閱讀的一種內(nèi)在需要。有了主動性，學生的閱讀活動就不是負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，閱讀效果也會事半功倍。所謂“書非借不能讀也”，教師可以讓學生每人挑選一本自己覺得有閱讀價值的書，帶到班級來，在班級設(shè)立小圖書館。制定相應(yīng)規(guī)定，如每人一次只能借閱一本，借閱期限為一個月，每半學期更新一次書目。同時，讓每個學生都參與到班級圖書館的管理中來，每周輪流更換小館長，保證圖書館的有序管理。通過讓學生精心挑選書籍，促進其進行課外自主閱讀。

（二）師生共讀，營造和諧閱讀氛圍

對小學高年級學生來說，在某種程度上教師就是模仿的對象。因此，教師的閱讀行為可以激勵學生。教師在教室里示范閱讀，會對學生產(chǎn)生強大的吸引力。當學生看到教師手里和自己手里拿著同一本書的時候，心理上的暗示會讓他們讀得更起勁，循序漸進養(yǎng)成自主閱讀習慣。教師心情愉悅地去讀，就是在告知學生：讀優(yōu)秀的文學作品很快樂。學生也會自然而然地沉浸在書的海洋中。其次，教師要善于揭示讀物對學生的潛在意義，使讀物對學生具有一種強大的召喚力，使學生對讀物具有一種想要揭開神秘面紗的心態(tài)，從而吸引學生的注意，促使其自主閱讀。

（三）開設(shè)閱讀欣賞課，營造自由閱讀氛圍

獨立性是自主閱讀的核心品質(zhì)，每個學生都有潛在的閱讀能力和閱讀欲望，忽視或壓制學生的獨立閱讀要求，就會導致學生獨立性的不斷喪失。教師應(yīng)在課內(nèi)或課外抽出小部分時間，讓學生自由選擇喜歡的讀物，只要內(nèi)容是積極健康的，教師就不必過多干涉。學生能在閱讀欣賞課上感受美，從不同角度欣賞文章，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。另外，教師可在課上與學生一起閱讀，有助于檢測學生閱讀的時效性。教師也可選擇一些文章，將有懸念或者精彩部分念給學生聽，再交給學生讓其自讀，并自由表達見解，從而提高課外閱讀的質(zhì)量和效果。

二、加強課外閱讀指導，增進自主閱讀

小學高年級學生的年齡、心理、閱歷的實際情況導致其在獨立閱讀時會遇到些障礙。增強課外閱讀指導，有利于增強學生課外閱讀的目的性，有利于提升學生自主選擇課外讀物的能力，有利于養(yǎng)成學生良好課外閱讀的習慣。

（一）推薦課外閱讀材料

小學高年級學生較中低年級學生，在認知水平和心理發(fā)展水平上有了很大的提高，如學生接觸的讀物水平低于現(xiàn)有的知識水平和理解水平，學生會喪失探求的欲望；如讀物水平過分高于學生現(xiàn)有的水平，生澀難懂，學生讀起來往往力不從心，會抑制學生的閱讀興趣。因而，教師所推薦的閱讀材料的難易程度要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學高年級學生閱讀興趣仍集中于情境性和直觀性的讀物，教師可以推薦一些中外經(jīng)典名著，易讀好懂的文學作品。

（二）教給課外閱讀方法

很多學生盲目地讀，不能將一本好書讀透，問及書籍內(nèi)容，也是一知半解。小學高年級學生經(jīng)過了幾年的閱讀學習，大致掌握了一些閱讀方法，但是大多數(shù)是在教師指導下，學生知道該如何閱讀，卻不能很好地遷移到課外閱讀。對此，教師要教給學生課外閱讀方法，教給學生對不同的書籍，要采用研讀、精讀、泛讀、瀏覽等多種自主閱讀方式，以及“五步閱讀法”等科學的閱讀方法。要求學生對文章精妙之處反復(fù)誦讀細細品味。同時，不同文體采用不同的閱讀方法。

（三）培養(yǎng)課外閱讀習慣

很多教育家都曾論述培養(yǎng)習慣的重要性，葉圣陶曾說：“語文方面的許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！笨梢婇喿x習慣的培養(yǎng)對促進閱讀行為的重要性。小學高年級學生行為控制意識不穩(wěn)定，行為控制習慣還處在養(yǎng)成階段，教師要幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。讓學生明白，讀書不是簡單的消遣娛樂，而是要從書中學到知識，引導學生邊讀邊思考，文章寫的是什么？為什么這樣寫？養(yǎng)成讀有所思，思有所疑的好習慣。同時，還要引導學生及時積累并記下自己讀書時的感受，摘抄優(yōu)美的詩句，逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

三、開展多樣化活動，促進自主閱讀

新課標中關(guān)于閱讀教學具體建議中提到：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睂τ谛W高年級學生來說，他們的表現(xiàn)欲望很強，渴望通過各種活動表現(xiàn)自己，渴望得到教師家長以及同伴的贊賞和認可。因此教師要組織多樣化活動，促進學生課外自主閱讀。

（一）以“賽”促讀

小學高年級學生競爭意識較強，教師可以根據(jù)學生所掌握的知識情況，合理地引入競爭機制，使學生處于相互競爭、相互監(jiān)督的狀態(tài)中，可以有效地調(diào)動學生課外自主閱讀的積極性。如學過《三顧茅廬》后，教師可推薦學生讀《三國演義》（少兒版），圍繞其中的一些情節(jié)及相關(guān)人物，出一些趣味性的題目，舉辦知識競賽，這樣可以激起學生閱讀名著的興趣；也可組織情景劇表演賽，讓學生自選內(nèi)容，將閱讀材料改編成劇本，為學生搭建施展才能的平臺。生動形象的表演，使學生有身臨其境的體驗，增強對讀本的閱讀興趣。表演后，及時評價并給予適當?shù)募睿源思顚W生進行課外閱讀。

（二）以“寫”促讀

課外閱讀有利于學生鞏固課內(nèi)學過的字詞和讀寫知識，有利于提高他們的閱讀能力和寫作水平。古人云：“不動筆墨不讀書?！毙W高年級學生已經(jīng)有了初步的寫作常識，教師可以定期讓學生寫一些隨筆，如季節(jié)更替時，讓學生描寫校園的四季，學生苦于表達時，便會自主地渴求閱讀，搜尋材料，進而提高閱讀的自覺性和主動性。當學生把在課外閱讀中積累的詞語和吸取的寫作方法遷移到自己的作文中，取得較為滿意的結(jié)果時，便會激發(fā)學生課外自主閱讀的興趣，從而達到自主閱讀的目的。

（三）以“講”促讀

教師要注重對學生有形閱讀成果的展示。由于學生的性格差異、所處環(huán)境不同，在課外閱讀中他們的感受和領(lǐng)悟是不同的。因此可以通過讀書匯報或成果展示，讓學生進行交流。比如每月組織學生進行一次讀書匯報會，以學生為主，把主動權(quán)交給他們，讓他們成為匯報會的真正主人。形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、演講等，學生可以挑選自己喜歡的方式展示給同學們。通過參加這樣的活動，學生的理解能力和語言表達能力會有所提升。同時，可將學生的讀書心得張貼在班級的板報上或裝訂成冊，互相分享閱讀成果。

課外自主閱讀與學生的生活、成長和發(fā)展息息相關(guān)，將伴隨學生一生。教師要尊重學生的閱讀興趣，鼓勵和指導學生根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇積極健康的閱讀材料，并結(jié)合適當?shù)拈喿x方法，廣泛閱讀，自主閱讀，以此來豐富自己。?