思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

徐明芳●

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)(215221)

思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

徐明芳●

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)(215221)

提高課堂有效性是教育教學(xué)的實(shí)際需要，由于高中復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)一直比較緊張，尤其是生物課程的教學(xué)內(nèi)容一般比較抽象、復(fù)雜，不能便于學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和整理.因此，針對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課程中存在的問題，本文主要通過對(duì)思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究，結(jié)合生物課程的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)生物課程的復(fù)習(xí)工作，提升其學(xué)習(xí)的效率.

高中；生物復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖；研究

思維導(dǎo)圖作為一種使學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)高效的工具，高中生物教學(xué)將其引入課堂復(fù)習(xí)無疑是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的.眾所周知，高中生物課程的知識(shí)學(xué)習(xí)，由于其知識(shí)點(diǎn)的抽象、復(fù)雜，一直使得很多學(xué)生感到非常吃力.在生物復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生由核心詞進(jìn)行知識(shí)拓展，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率得到大幅提高，改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中的教師為主體的知識(shí)簡單的重復(fù)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.因此本文通過對(duì)于思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)課程的應(yīng)用，進(jìn)行相應(yīng)的研究，以便于更好的提升生物課程的復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更加高效科學(xué)的教學(xué)模式.

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

最初思維導(dǎo)圖的概念是由英國學(xué)者提出，通過發(fā)散性思維，將知識(shí)點(diǎn)按照樹狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，從而形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)的集合.這樣就能便于研究者準(zhǔn)確把握事物的脈絡(luò)，了解相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，便于進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究.思維導(dǎo)圖不同于平常教學(xué)中的概念圖，相對(duì)于注重重表達(dá)示和組織知識(shí)的概念圖來說，思維導(dǎo)圖要更加側(cè)重于對(duì)人思維過程的完整呈現(xiàn).在高中生物課程的復(fù)習(xí)過程中，由于知識(shí)點(diǎn)比較龐雜和零散，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行梳理和記憶，因此通過思維導(dǎo)圖便能有效掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖往往呈現(xiàn)出主題由中央向四周放射，而分支主要由關(guān)鍵詞聯(lián)系，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)等特點(diǎn).因此，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，首先需要讓學(xué)生了解這些特點(diǎn)，教師可先作導(dǎo)圖構(gòu)建示例，學(xué)生加以的模仿，逐步達(dá)到理解和應(yīng)用.

1.教師的引導(dǎo)

教師在生物課程的復(fù)習(xí)過程中，可以通過逐步引導(dǎo)的方式，教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作.其具體步驟如下：

首先，提取思維導(dǎo)圖的“主干”和“枝干”.繪制過程中，圍繞這個(gè)“主干”或主題開展知識(shí)的收集和匯總.例如對(duì)于細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及細(xì)胞的各種變化等內(nèi)容納入到思維導(dǎo)圖中，同時(shí)，還可以將其他章節(jié)關(guān)于細(xì)胞工程等知識(shí)點(diǎn)，作為“枝干”進(jìn)行匯集，制作思維導(dǎo)圖，這樣整個(gè)與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)就形成了.

其次，將某一“主干”的知識(shí)點(diǎn)匯集以后，按照繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行繪制，并將其完善.

2.學(xué)生的模仿和繪制

在指導(dǎo)教師完成思維導(dǎo)圖的繪制以后，可以鼓勵(lì)學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別繪制幾個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，并且將其完善.然后，教師選取其中的三五個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和研究，講解其中存在的問題和不足.最后，要求學(xué)生自己獨(dú)立完成某一主題的思維導(dǎo)圖的繪制.通過繪制思維導(dǎo)圖，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，也更好地促進(jìn)了師生間的有效溝通和交流.

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)

1.在課堂筆記上的應(yīng)用

由于高中生物在復(fù)習(xí)過程中，需要學(xué)生做大量的筆記，但是因?yàn)檎n堂的時(shí)間非常有限，筆記所記錄的內(nèi)容一般比較龐雜無序，并不能取得十分理想的復(fù)習(xí)效果，而且也會(huì)使學(xué)生感到十分的疲倦.但是，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，就可以有效減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升復(fù)習(xí)的效率.在具體的操作中，一方面利用一些詞語或圖像就可以有效取代原來冗長的敘述語言，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思維結(jié)構(gòu)圖形，比較適合學(xué)生的思維方式，有利于減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān).

2.在系統(tǒng)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

以往學(xué)生在進(jìn)行生物書本的復(fù)習(xí)過程中，一般都是從頭到尾將知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，然后再進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的深入復(fù)習(xí)，這就比較花費(fèi)時(shí)間，尤其對(duì)于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說，壓力也是比較大.但是，利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)，就可以有效克服存在的弊端.通過構(gòu)建生物知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需要對(duì)于思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，就能大致了解每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這樣就能大大提升復(fù)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).例如生物激素調(diào)節(jié)功能的復(fù)習(xí)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就可以清晰展示出激素調(diào)節(jié)的種類以及不同激素的作用和特點(diǎn)等知識(shí)，便于學(xué)生記憶和掌握.

3.解決實(shí)際問題

思維導(dǎo)圖最大的好處就是將師生的思維過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖表的形式展示出來，更好地把握思維過程和知識(shí)的整體建構(gòu)，以便于將新知識(shí)整合到已有的知識(shí)體系中，可以有效提升學(xué)生的思維方式以及解題思路，幫助學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜問題進(jìn)行有效的審查和判斷.在生物課的復(fù)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖的繪制，一方面既可以使得學(xué)生有效掌握各種生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，對(duì)于遇到的問題可以進(jìn)行綜合評(píng)判；另一方面也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞的把握，更加準(zhǔn)確，通過這些關(guān)鍵詞的聯(lián)系，就能找到很多實(shí)際問題的解決方案.例如植物為何具有向光性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以通過關(guān)鍵詞的聯(lián)系，從植物向光彎曲的部位到尖端再到單側(cè)光與生長素這幾個(gè)關(guān)鍵詞的聯(lián)系，就能精準(zhǔn)的找到答案.

高中最后沖刺階段的復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生參加高考具有一定的影響，而且這個(gè)階段又是比較枯燥、乏味，很難取得理想的效果.因此，在生物課程復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖的引入，可以有效幫助學(xué)生建立對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找到各個(gè)章節(jié)的脈絡(luò).這樣高中學(xué)生在生物課程的復(fù)習(xí)階段，通過思維導(dǎo)圖就可以大大提升復(fù)習(xí)效率，有效找到解決問題的思路和方法.

[1] 陳小梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010年7月:133-135.

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[3] 林海燕.談思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016年8月:107.

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