“非指導性”教學在控制類課程中的應用

馮　茜

(華北理工大學 機械工程學院，河北 唐山　063009)

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“非指導性”教學在控制類課程中的應用

馮茜

(華北理工大學 機械工程學院，河北 唐山063009)

摘要：“非指導性”教學方式以學生為主體,應用于工科控制類課程教學中，改進傳統教育方式中以教師為課堂主體的格局，引導學生主動思考，提高學生發現問題、研究問題和解決問題的能力。教學中要突出學生主體地位，營造良好學習氛圍，創新作業形式，在師生之間營造積極向上、和諧融洽的課堂氛圍，以收到理想的教學效果。

關鍵詞：“非指導性”教學；控制類課程；學生主體

“非指導性”教學模式是一種以學生為主體的教學模式，要求教師通過與學生之間的“非指導性”對話，幫助學生創設適宜的學習環境，從而使學生積極主動地完成學習任務。在學習中，教師只是顧問，應學生的要求參加討論，這就是“非指導性”教學[1,2]。

傳統教育模式強調師生之間的教育與被教育的關系，這阻礙了師生間平等的互動交流，壓抑了學生的主動性、積極性與創造性，使得學生對當代急劇變化的社會無所適從[3]。對于高校學生來說，經驗學習更為重要，教師應該扮演督導者角色，對學生學習起促進作用。“非指導性”教學以自我實現為指導思想，其關鍵在于營造一種和睦融洽的教學氛圍，讓學生的潛能得以充分發揮。

一、課堂教學改革的必要性

理工科的教學包括課堂教學、實驗教學、課程設計、生產實習、畢業設計等多個環節，既有理論學習又有實踐操作，專業課程教師較多，但大部分專業課程教師對學生并不熟悉，深層次的交流更是無從談起，該狀況的弊病在于學生很難獲得認同感，學習積極性不高，曠課作弊現象頻發。……