論激勵在大學生思想政治教育中的價值與運用
——基于“皮格馬利翁效應”的啟示

杜麗佳（山東師范大學馬克思主義學院，山東濟南250358）

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論激勵在大學生思想政治教育中的價值與運用
——基于“皮格馬利翁效應”的啟示

杜麗佳
（山東師范大學馬克思主義學院，山東濟南250358）

[摘要]“皮格馬利翁效應”作為一種常見的心理現(xiàn)象，其實質是發(fā)揮期望和激勵的作用。將“皮格馬利翁效應”運用到思想政治教育中，就需要我們重視激勵的作用，改進激勵的方法。激勵作為加強思想政治教育實效性的一項行之有效的方法，有助于激發(fā)大學生的內(nèi)在潛能，形成和諧的思想政治教育關系，提高思想政治教育的實效性。在思想政治教育實踐中，更好地發(fā)揮激勵的作用，關鍵在于恰當把握激勵的原則，靈活運用激勵的方法。

[關鍵詞]皮格馬利翁效應；思想政治教育；大學生

一、“皮格馬利翁效應”的內(nèi)涵及啟示

“皮格馬利翁效應”又稱“羅森塔爾效應”，是由美國著名的心理學家羅森塔爾通過實驗驗證出來的。這一效應最初起源于古希臘的一個神話故事。塞浦路斯有一位國王叫皮格馬利翁，非常善于雕刻，一次他用象牙雕刻了一位美麗的少女，并對其產(chǎn)生了深深的愛慕之情，總是日復一日地深情注視著這座少女雕像。后來，愛神阿芙羅狄忒被他這種真切的期望和真摯的愛情所感動，賦予了這座雕像生命，使他們終成眷屬。

羅森塔爾受此故事的啟發(fā)，于1968年做了一個有名的心理實驗，以證明教育者的期待和激勵會對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。羅森塔爾對一所小學的學生做了一個未來發(fā)展趨勢測驗，然后擬定了一份最具發(fā)展前途的學生名單，并囑咐老師對名單保密。八個月后，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，凡是名單上的學生，成績都取得了較大進步。其實，這是羅森塔爾編造的一個謊言，杜撰了一份最有發(fā)展前途的學生名單。但這一謊言卻給了老師一種暗示，使老師扮演了皮格馬利翁的角色，對名單上的學生更加關注，給予更多期望和激勵，從而調(diào)動了學生的積極性，使他們各方面都得到超常發(fā)揮，這就是期望和激勵所產(chǎn)生的效應。這種現(xiàn)象如同皮格馬利翁鐘愛他的雕像產(chǎn)生的效果一樣，被羅森塔爾總結為“皮格馬利翁效應”，意為對個體由衷的贊賞和期待，能調(diào)動個體的積極性，使其朝著自己所希望的方向發(fā)展。[1]

“皮格馬利翁效應”可以從心理學角度得到闡釋。在心理學中認為，人們的行為一般遵循這樣的發(fā)展規(guī)律：需要引起動機，動機產(chǎn)生目標，目標決定行為，然后再產(chǎn)生新的需要，如此循環(huán)往復。因此，可以通過合理設置激勵目標，激發(fā)行為的內(nèi)驅力，產(chǎn)生新的更高的成就動機。[2]從羅森塔爾的實驗中不難看出，期望和激勵在“皮格馬利翁效應”的實現(xiàn)中起著關鍵作用。如果把“皮格馬利翁效應”運用于思想政治教育中，由教育者對受教育者給予認可、期望和激勵，將會營造一種積極、愉悅的教育氛圍，提升受教育者的自信心，對其心理和行為產(chǎn)生積極的影響，從而不斷推動受教育者思想道德的進步和發(fā)展，提高思想政治教育效果。

二、激勵在大學生思想政治教育中的價值

思想政治教育既是培養(yǎng)受教育者形成社會所期望的思想道德品質的過程，也是教育者根據(jù)受教育者的思想行為規(guī)律，通過各種有益的方法，激發(fā)受教育者發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的一種教育實踐過程。激勵就是這樣一種行之有效的方法。

目前，從總體來看，我國大學生的思想狀況主流是積極、健康的，并且不斷向好的方向發(fā)展。但是由于當代大學生普遍具有自尊心較強、主體意識強烈、渴望得到他人和社會的認可等特點，他們的身心發(fā)展還不太平衡，自身沒有形成穩(wěn)定的心理狀態(tài)和價值觀念，很容易受到多元社會政治文化思潮的影響。因此，教育者在對學生進行思想政治教育時，除了進行一般的說服教育和灌輸教育以外，還應該重視“皮格馬利翁效應”，科學有效地運用期望、激勵等手段，對學生給予充分的鼓勵，調(diào)節(jié)學生的動機和行為，調(diào)動其積極性和自主性，這對思想政治教育工作的順利開展具有重要意義。

（一）有利于激發(fā)大學生的內(nèi)在潛能

思想政治教育是一門涉及到人、社會與國家之間關系的社會科學，而且與個體自身的思想、行為密切相關。然而，許多學生卻認為思想政治教育內(nèi)容比較枯燥乏味，教育者傳授的主流價值觀與社會上的一些現(xiàn)象相背離，從而降低了接受思想政治教育的自主性和積極性。其實，教育者的賞識、激勵和贊美對學生接受思想政治教育具有巨大作用，教育者對學生的期望越高，給與的激勵越多，學生獲得發(fā)展的可能性就越大。美國心理學家詹姆斯指出，“人性中最深刻的需要就是希望別人對自己加以賞識。[3]對學生來說更是如此，每個學生都有巨大潛能，如果有外界的期望和信任，并給予學生適當?shù)馁澝篮图睿麄兙蜁a(chǎn)生積極向上的動力，而充分挖掘自身潛在的本能，為實現(xiàn)目標而不懈努力。因此，在思想政治教育中恰當?shù)乩谩捌じ耨R利翁效應”，給予學生充分的期望和鼓勵，有利于調(diào)動學生接受思想政治教育的的積極性，從而推動思想政治教育活動的有效進行。

（二）有利于形成和諧的思想政治教育關系

在思想政治教育過程中，如果師生之間情意相通，便很容易提高學生的學習興趣，使教育氛圍更加和諧，增強思想政治教育的效果；反之，如果師生關系不融洽，知識的交流以及教育效果就會受到影響。在實際的思想政治教育工作中，教育者與受教育者有時會因為價值觀念、行為方式不同等原因產(chǎn)生沖突，導致二者關系的僵化。在思想政治教育中重視利用“皮格馬利翁效應”，有利于改變教育者與受教育者在角色認知上的對立關系，使教育者給予受教育者適當?shù)钠谕图睿屍浍@得心理上的溫暖和鼓舞，形成二者之間互相信任的融洽關系以及和諧、民主的工作氛圍。

（三）有利于增強思想政治教育的實效性

充分發(fā)揮激勵的作用是增強思想政治教育針對性和實效性的有效手段。思想政治教育能否獲得良好的實效性，取決于受教育者能否將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化于心，外化與行。思想政治教育是一項以人為對象的實踐活動，人的活動具有差異性、多變性，教育情境具有復雜性。因此，為增強思想政治教育的實效性，在教育過程中要充分利用激勵的手段，滿足學生的正當需要，激發(fā)他們的內(nèi)在行為動機，改變他們的行為模式，對學生的思想、行為等進行積極健康的引導，為學生提高思想道德品格提供強大而持久的動力。在思想政治教育中，發(fā)揮激勵的作用一般是通過肯定、批評這兩種相輔相成的手段，來弘揚符合社會規(guī)范的行為，否定違背道德準則的行為，幫助學生克服一些消極的習慣和不良的行為，實現(xiàn)對學生自身行為的規(guī)范和約束，從而起到引導學生發(fā)展方向、規(guī)范學生行為的作用，提高思想政治教育的針對性和實效性。

三、激勵在大學生思想政治教育中的運用與優(yōu)化

激勵作為思想政治教育中的一種重要方法，取得了一定成效。但在具體實踐中，還存在激勵方式單一、激勵效果不明顯等問題，影響了激勵在思想政治教育中的效果。這就需要我們在運用激勵進行思想政治教育時，要恰當?shù)匕盐占畹脑瓌t，并在激勵原則的指導下，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點，采取靈活有效的方法對學生進行激勵。

（一）恰當把握激勵的原則

激勵原則是在實施思想政治教育激勵時總的指導方針，貫穿于激勵活動的全過程。科學地運用激勵原則，將會使大學生思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

1、堅持信任原則。信任是激勵在思想政治教育中運用的前提，沒有信任，就沒有內(nèi)心深處的情感交流，就沒有激勵的實現(xiàn)。信任體現(xiàn)了教育者尊重人、理解人、關心人的根本要求。思想政治教育要達到預期效果，就應該給予學生充分的信任，尊重學生的個性，理解他們的需要，關心他們的情感，相信他們能夠不斷改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點、完善自我，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的自信心，促使他們思想和行為向主流方向轉化。

2、堅持公平原則。在思想政治教育中運用激勵時，要做到一視同仁和公正無私，盡可能地平等對待每一位學生，不能因為平時表現(xiàn)較差的學生只取得了“不起眼”的進步，就忽視了對他的獎勵；也不能因為個人對表現(xiàn)較好的學生的偏愛，而對他們的錯誤視而不見，要用事實說話，把公平落到實處。

3、把握目標適當?shù)脑瓌t。對學生的期待和激勵需要通過為學生設置一定的目標來實現(xiàn)，目標要適合其自身的實際情況，不可過高或過低。目標過高會使學生感覺遙不可及，打擊學生的積極性；目標過低，則起不到激勵作用。教師對學生的期望目標應該使學生通過一定的努力就能達到，并且要在具體的思想政治教育過程中逐步調(diào)高目標，引導學生從具體的小目標向人生的大目標邁進，最大限度地激發(fā)學生身上蘊藏的力量和潛能。

（二）靈活運用激勵的方法

激勵的方法是實施激勵過程的具體形式。在思想政治教育過程中，只有根據(jù)大學生的實際情況和發(fā)展需要，靈活地采取恰當?shù)募罘椒ǎ拍艹浞职l(fā)揮激勵的作用，推動思想政治教育工作的開展。

1、情感激勵法。大量的教育實踐證明，激發(fā)學生的行為動機，調(diào)動學生的積極性和熱情，離不開行之有效的情感激勵。“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”[4]教師的肯定與贊美是增強學生的自尊、自信、自強的一種無形的催化劑。積極的情感對認知具有推動作用，人在愉悅時會表現(xiàn)出靈敏的感知、活躍的想象，牢固的記憶。如果教師能在平時的教育教學中多運用贊美性的語言，并且能夠適當?shù)亟o予學生一個肯定的點頭、一個贊賞的微笑，對學生的閃光點及時給予積極性的評價，使學生感受到教師的關心和愛，這無疑是對學生最好的激勵和鼓舞，將會使學生產(chǎn)生積極向上的愿望，并落實到行動中。也就是說，做好思想政治教育工作的關鍵在于對學生情感上的肯定與鼓勵，在于師生之間和諧的情感溝通與交融。

2、目標激勵法。目標激勵就是通過設置合理適當?shù)哪繕藖砑ぐl(fā)學生的心理動機、引導學生的思想行為。一定的目標被確立起來后，就會產(chǎn)生激發(fā)和吸引作用，促使人們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力。期望理論認為，個人成才動力的大小，受到目標期望值和實現(xiàn)概率這兩種因素的制約。也就是說，成長成才需要設立一個合適的目標，此目標既要振奮人心，對個體具有吸引力，能激發(fā)個體的積極性；又要內(nèi)容具體明確，難度適當，達到“跳一跳夠得著”的程度，使其具有實現(xiàn)的可能。因此，在思想政治教育中有效發(fā)揮目標激勵的作用，首先要將教育培養(yǎng)的總目標與具體的階段性目標相結合，根據(jù)總體培養(yǎng)目標和學生實際情況，制定出對學生來說切實可行、具體有效的階段性目標。其次，鼓勵學生把實現(xiàn)目標的愿望落實到實際行動中，發(fā)揮自身潛力，努力實現(xiàn)目標。最后，在學生達成目標后，對學生給予中肯的評價和獎勵，激發(fā)他們向更高的目標努力。

3、典型激勵法。典型激勵就是用看得見、摸得著的活生生的典型事例去引發(fā)人們的內(nèi)省和共鳴，激發(fā)人們奮進，從而達到強烈的示范作用，它比單純的說理更具有生動性和說服力。常言道，榜樣的力量是無窮的。所謂榜樣就是典型，典型不一定都是先進的，有好的典型，也有落后的典型。因此，在思想政治教育中運用典型激勵法時，既需要用先進的典型為學生樹立學習的榜樣，又可以用反面的典型讓學生引以為戒。用典型激勵學生時，要根據(jù)學生的實際需要、生活環(huán)境選擇具有說服力的典型人物事例，既要注重將老一輩優(yōu)秀革命家的事跡、新時代涌現(xiàn)出的先進人物事例作為學生的楷模，也要善于從學生身邊發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，用身邊的事例來教育啟發(fā)學生，使學生在平時的學習生活中主動向標桿式學生看齊，引起思想情感上的共鳴，使思想政治教育富有感染力。

4、獎懲激勵法。進行思想政治教育時，要旗幟鮮明地表揚和獎勵先進，激發(fā)人們學習、模仿先進人物的思想和行為，同時也要批評和懲罰錯誤的觀點和行為，使人們引以為戒，從中吸取經(jīng)驗教訓。在思想政治教育中使用獎懲激勵時，要把握好度，堅持表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。心理學研究表明，獎勵能夠引起人們愉快、輕松的感受，每個人都希望得到他人的獎勵和贊賞。當學生的思想、行為有一定進步時，教師應該及時給予表揚和獎勵，并根據(jù)學生的實際情況，將物質獎勵和精神獎勵相結合，使學生在得到實惠的同時，也感受到來自老師的關懷、期望和鼓勵。另外，對于學生的錯誤言行，教師也要及時進行適當?shù)呐u教育，必要時給予一定的懲罰。懲罰得當，能幫助學生改正不良的思想和行為，進而化消極因素為積極因素，增強思想政治教育的實際效果。

參考文獻：

[1]余亞林.皮格馬利翁效應在思想政治教育中的運用[J].重慶科技學院學報，2014，(7).

[2]高獻忠.論“皮格馬利翁效應”下的大學生成長激勵研究[J].思想政治教育研究.2007，(1).

[3]高占海,劉永恒,趙愛學.關于“羅森塔爾效應”的四個不等式[J].教書育人，2005,(6).

[4]易法建.心理醫(yī)生[M].重慶:重慶大學出版社，2003.

（責任編輯：曹木易）

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德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”當前的思想政治教育比較注重知識性教育，而忽視了情感性交流的作用，這在很大程度上影響了思想政治教育的效果。因此，應該從注重情感性交流入手，倡導在教育過程中尊重每個學生的心理發(fā)展需要，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩粩嗥谕图顚W生，幫助學生在思想和行為上朝著積極的方向發(fā)展。

作者簡介：杜麗佳（1991-），女，山東淄博人，山東師范大學馬克思主義學院思想政治教育專業(yè)碩士研究生在讀。

收稿日期：2015-12-20

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095—7416（2016）01—0069—03