混合有序 樂中求進
——淺談戶外混齡游戲支持幼兒自主學習的實踐與研究

文/白淑新

混合有序 樂中求進
——淺談戶外混齡游戲支持幼兒自主學習的實踐與研究

文/白淑新

游戲不僅是幼兒身心需要和重要的學習方式，是幼兒在園生活的重要組成部分，也是教師支持幼兒自主學習的一個很好的途徑。自然、有質量真實的游戲不僅有利于釋放幼兒的天性，還可以促進其主動交往、主動建構知識。現代教育理念提出：教育要創設一個寬松、公平、多元文化的環境，讓來自不同環境的幼兒都能找到自己認同的文化和自己發展的條件，獲得表現自己的機會。學前教育一直倡導，“教學”要關注幼兒的生活體驗，實現幼兒“生活世界”的回歸，把教學過程看作是教師和兒童共同創造和體驗人的社會性本質、豐富人的各方面發展的生活世界的過程。這樣的教學應該是教師支持、引導和豐富、擴展兒童經驗的建構過程。而這種互動過程，實現了教師和幼兒的共同發展。因此，為幼兒創設一個可供其自主選擇、自主游戲、自主學習的開放式環境，讓孩子在開放性的空間和時間內，去自然、自由、自主地參與游戲和學習，才是孩子自然天性和潛力的表達。

近年來，北京市大興區黃村鎮第一中心幼兒園致力于開展戶外混齡陽光區域游戲的實踐與研究。并將室內游戲向戶外延伸，更加強調以游戲本身為目的，基于混齡幼兒游戲中行為觀察，力求通過游戲空間的合理布局、游戲材料投放和調整，來不斷支持幼兒和促進幼兒的自主學習，讓孩子的學習回歸天性，回歸自然，真正實現自然、自由和自主的學習狀態。

戶外混齡陽光區域游戲，其混合的內容，不僅僅是幼兒年齡差異混合，而是基于幼兒的年齡差異，在幼兒游戲時，與時間、空間、材料等等互動中，體現出混合之效。隨著實踐和研究的不斷深入，“混中有序”越加明顯，師幼在這種放松、自由的混齡游戲中實現著師生雙方的雙向建構。

混合環境布局，凸顯功能之序

自然的發展是有序的、協調的、和諧的，人的發展也應該是有序的、自然的、和諧的。幼兒園教育環境的動態與平衡的和諧是幼兒在環境中參與游戲，獲得發展不竭的動力。幼兒園的環境與孩子的生活混為天然一體，滿足孩子發展的需要，孩子便會感到輕松和愉悅。基于環境回歸自然，環境凸顯的幼兒游戲之功能，“一處自然，一處獲得”的思考，我們注重立體化環境設施的營造。利用原有的大型滑梯，增加長龍鉆網，鉆網下建構沙池，滑梯旁是公轉自轉文體設施。充分利用環境空間的錯落，形成幼兒游戲的有致有序。樓間過道，墻體面大完整，利用其空間的特點，設計成“海底世界”攀巖墻，把孩子帶到海底世界之中。自然環境要適合幼兒的生活和學習，就要回歸幼兒的天性，回歸孩子玩的需要。幼兒園的長廊曲徑通幽，融交叉種植和休閑于一體，不僅滿足幼兒自主觀察植物生長，同時也滿足幼兒游戲后進行小憩；長廊左側外圍，是適合幼兒鉆、攀、爬、蹬，翻越等綜合體能區域；長廊中間，懸垂輪胎秋千為孩子實現搖擺、蕩高功能。整個長廊曲徑幽深，實現了三維立體化的生活、游戲的自然環境。長廊旁邊的相對完整大面積空地，是大肌肉運動綜合區域室外建構區。操場中部，營造了袖珍池塘，其中的壓水機、水車向孩子們訴說著古樸的歷史和文化，池塘木質拱橋，石板橋架于其上，滿足了孩子穿過兩邊，讓幼兒在行走中感受到不同材質、坡度路面的平衡與協調。玩累了，孩子可稍作停步，或觀賞水中魚游，或觀看池塘邊伙伴的垂釣，透天兒的草坡鉆洞，孩子們可以在坡上爬高。坡底設有伸向不同方向出口的鉆洞，讓孩子們體驗“地道”的神秘感，各方向鉆洞的交叉點匯聚到了草坡的制高點，創設了向上的洞口，架上了木梯，孩子們爬上木梯，便可以出洞到達高高聳立的山坡上，或順勢沖跑，或走下草坡，孩子們可以與自然環境親密接觸，整個草坡充滿了生機和靈動。草坡兩旁創建了中式木亭，孩子游戲過后，可略作休息，聊天說笑。操場北部緊鄰“袖珍池塘”，是足球場，孩子們追球趕跑，激烈角逐，為池塘邊悠閑雅致的游戲畫面增添了動感。這些戶外場地自然分布在院落各個角落，高矮錯落，凹凸有致，軟硬兼顧，曲直有序，形成了立體化、多層次、多角度的“教科書”，散發著自然和諧的氣息，同時支持孩子運動、探究、觀察、認知、交往的學習與發展。這些戶外區域中的自然環境設施營造，其本身滿足孩子年齡特點的發展之序，形成多樣的、混合的功能之序。環境就是課程，環境顯性和隱形功能支持孩子發展。這些隱形環境的支持來自教師對活動中幼兒天性的特點、興趣和需要，特別是管理者和教師們基于幼兒學習特點和學習方式的深刻理解，真懂孩子，就會創造出多維的空間環境。

混合材料投放，凸顯發展之序

自然的戶外環境設施作為主體環境材料，是支持孩子自主游戲、探究和交往的保障。戶外混齡游戲是將3—6歲不同年齡的孩子放在同一個空間內開展游戲，促進孩子在一起活動，一起發展。生態心理學強調：“環境對身處其間的個體而言不是固定不變的，而是隨著個體對它的態度和探索的方法的變更而具有不同的內涵?！币虼?，在這幾年戶外混齡游戲支持幼兒自主學習的實踐研究中，我們發現，同一種環境在混齡的群體中，其內涵確實變得豐富多樣。因為，和這一環境相互作用的個體差異很大，生生互動的組合也是多樣的，尤其是不同的年齡段的孩子組合后，對于環境材料探索其玩耍的方法是千差萬別的。因此，隨著孩子的戶外區域游戲的展開，從孩子們與環境互動的行為表現中，每個孩子在其間找到自己的定位和發展空間。所以，我們需要借助自然環境設施本身，投放適合不同群體幼兒的游戲材料，讓孩子利用游戲材料與環境設施加以互動，凸顯幼兒的發展之序。

例如，“袖珍池塘”在游戲初期，只作為觀賞環境來思考，但是我們在孩子混齡游戲中發現，大大小小的孩子都愿意停下來，看一看，或蹲下，向池塘里伸伸手，撩撩水。環境材料支持了孩子學習發展，也就發揮教育的功能。之后，我們向池塘里投放了磁力塑料魚、蝦、螃蟹和烏龜等水生動物玩具，長短不一的磁力釣魚竿、垂釣椅、小草帽等材料讓孩子們進行游戲，但是依然是教師創設的游戲成分偏多，時間不長，孩子們失去了游戲的興趣。釣魚本身就是孩子生活中娛樂的一部分，孩子們在家都會有相關的經驗，游戲環境和材料只有向孩子生活的環境來轉變，是孩子生活中的自然，是孩子自然的生活，游戲材料是真實的生活情境，孩子會更樂在其中。之后我們投放真實的、豐富多彩的大小不一的活魚，真實的魚竿、魚餌、魚食、網抄等材料。這些材料一下子讓孩子們在池塘邊更加活躍了，釣魚的、喂食的、用網抄捕魚玩水的，玩壓水機的。孩子順著壓水機出水口看著水在竹筒渠道上緩緩流入池塘；靜靜地站在橋上觀看小魚游水的；還有三兩分開一起釣魚后，一起合作把魚摘下倒進水桶中。每一組孩子玩耍的畫面都是那樣的專注和愜意，我們不用過多的語言來引導、指導孩子，這些材料無聲地支持著孩子的學習。孩子們在釣魚、喂魚的過程中感知水的流動方式和特征，魚和烏龜的生活習性，還逐步養成積極主動參與游戲和學習的習慣。特別是釣魚的孩子們，多了一份專注，他們沒有被足球場上孩子激烈叫喊聲所干擾。在動感的畫面中，那份執著和專注更加凸顯。在這樣的生活空間里，孩子們有選擇，有獨立，有思考，積極主動游戲。更可喜的是，隆冬時節，小池塘里的水冰凍后，孩子們自己就會嘗試著走到池塘里，小心翼翼地走一走，孩子的行為表現讓我們讀懂孩子的探索意識，完全是孩子的內心需要的驅動，支持孩子去游戲和學習。在實踐中，我們發現材料投放的適應性，不僅要體現混齡特點的混合，也要關注自然季節的更替，一定不斷完善和支持孩子的游戲。其實有些時候，這些適應性，是來自于孩子的學習行為觀察，來自于孩子行為給予的啟發，我們及時投放的坐式滑板車，滿足了冰上滑行的快樂！使冬日的池塘因為孩子們的快樂游戲，依然生機盎然?？梢钥吹胶⒆雍徒處熓窃谙嗷ブС趾桶l展下不斷實現雙向的建構。

草坡鉆洞，起初也是利用環境設施隱含的功能，讓孩子鉆鉆爬爬，登高走低。然而孩子們自發地玩起了作戰的游戲。我們發現，混齡游戲特別強調游戲環境和材料投放。我們就以兒童真人CS作戰為主題，投放了可接受信號的作戰裝備：鐳戰步槍、信號帽、望遠鏡、彩旗等。小草坡與周圍的小樹、木亭自然條件，形成了天然戰斗堡壘，孩子們自主開展情景游戲，一會兒持槍沖上上坡，一會兒從坡頂橫臥滾下，一會躲避“中槍”，孩子們身手更加靈敏矯捷而有力量。除此之外，夏、秋季節坡上的草生長更加旺盛，孩子體驗著滑草的快樂。到了冬季，大雪過后，草坡被冰雪覆蓋，孩子們游戲時，就會自己找來滑板，玩起了滑雪的游戲。在孩子的游戲行為中，我們每天都在感受著材料支持孩子的創造性游戲和身體的運動，孩子能夠在自主運動過程中感受游戲的快樂。這些是自然的環境加上其他的材料組合，幫助孩子們重新建構自己的游戲世界。因為孩子的自主與材料的互動性越來越高，我們經常會看到孩子帶給我們游戲過程中的驚喜。戶外大型積木建構區，孩子玩具柜很高，旁邊我們會擺放一些木梯，積木的建構滿足孩子想象和創造力，孩子搬運積木就是一種運動鍛煉。高處積木取不下來，我們會看到合作搭起木梯，支起來，一人扶著，蹬到上邊夠取積木，站在梯子上，身體和胳膊伸向很遠，看似取積木影響孩子的搭建游戲，孩子并不顯急躁，登高取放玩具就是他們搭建前后的一個必要環節。這些材料混在一起支持不同年齡和發展水平的孩子們多層次、多領域發展的功能。

混合人群游動，凸顯交往之序

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與長者之間的交往，將減少知識經驗和技能學習的機會，沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就是失去了可以比較的機會和協商合作的可能。所以，在開展幼兒混齡戶外區域游戲中，孩子打散班群，自主選擇伙伴，自己選擇游戲，自主決定在一個區域游戲時間的長短，再到游戲后瞬間的材料整理。工作、游戲中大大小小的孩子混合在一起，當我們用心參與孩子時，體會孩子時，人群的混合，凸顯孩子們交往技能和有序的社會性。

忙而有序 混齡戶外區域游戲，異齡間的互動學習和協同游戲的良好環境，支持著孩子自主學習。開展戶外混齡游戲實踐中，最令教師擔憂的就是孩子的活動安全。沒有一個好的常規很難支持孩子有效的學習。在實踐中，我們利用音樂控制孩子游戲規則的方法，孩子們聽到熟悉的區域開始的音樂，瞬間奔向自己想要參與游戲的區域，或自己，或與同伴，或與老師一起，取材料，擺放材料，按照自己和伙伴的意愿組合材料，開始進行游戲。有的小朋友會在場地上轉一轉，尋找自己的伙伴，開始沒有進行真正的游戲，但是孩子的有序交往，和自主的學習已經開始了。孩子在開區瞬間，會在整個院落中交叉過往，有奔跑的，有慢走的，這樣的情境下，他們學會了躲讓，也學會不干擾已經開始游戲的伙伴，而且還會看到，孩子們會相互提醒，小心弟弟妹妹。游戲結束音樂響起，孩子們會瞬間結束游戲，投入到收拾整理游戲材料，一起搬運，自己的區域整理完畢，還會主動幫助其他區域整理材料，整理過后，孩子自己到指定的集合地點，找到本班的老師，熱鬧的場面瞬間恢復平靜，他們開始和自己班的伙伴交流這幾天的游戲話題。孩子自主有序，不僅在混齡游戲的開始與結束，期間的整個過程中，他們都自由地在不同區域內，去根據自己的需求更替游戲的內容，使自己每天在有限的時間內自主安排自己的游戲內容，獲得心理的愉悅和滿足。

忙而有效 孩子聽到混齡游戲音樂響起后，如潮水般涌向各個區域的時候，這瞬間已是孩子們在游戲中有效學習的開始。他們能夠不再依賴于本班教師的陪伴，大膽融入各區域內，與其他班級的教師表達游戲的愿望，與其他教師和孩子為了在一個游戲區內游戲暫時組成新的游戲伙伴，就是一個對人群適應的能力呈現，他們有包容，有謙讓。特別是小班的孩子，在混齡游戲初期，還很依戀地回頭看看本班的老師，慢慢地怯生生地來到自己玩耍區域，到逐漸變得大膽，在選擇游戲和伙伴時，不再猶豫，而是很迅速地投入到游戲之中。因為是自主選擇游戲，選擇伙伴，選擇材料，所以孩子們表現對于投入游戲區域的伙伴更加接納。他們在到玩具柜取材料的時候，經?？吹酱蠛⒆訒椭『⒆尤〔牧希“嗟暮⒆舆€會主動說聲謝謝。此外，還會經?？吹胶⒆映霈F問題的時候，特別淡定說：“他不小心蹭傷了，我帶他去找大夫。”“老師，您看見我們的班的誰誰在哪嗎？”“小心！注意后邊有人?！薄⒆咏煌男袨楹驼Z言，這可能就是促進孩子的適應環境，適應社會的一種可能吧?！拔锔偺鞊瘢m者生存”，孩子每天都要在戶外混齡地進行游戲中保持必要的平衡，才能維持自己在這個環境下很好地進行游戲。因此，戶外混齡游戲不僅是游戲本身帶來的快樂，更給孩子提供更多的生存適應的機會和能力。當孩子有這樣的行為表現的時候，我們一定要相信孩子的潛能。

忙而有樂 幼兒是天生學習者。他們能夠利用本能和潛能自發地從外界獲得信息和發展。孩子們在戶外混齡游戲時，在隨時隨地的學習中運用所有的感官和能力，把自己置身在游戲之中，享受著游戲帶給他的成功感和自信心。比如，在“海底世界”的攀巖墻邊，孩子會爬上攀巖墻，忙著將墻上的水生動物摘下，放進小背簍，當“海里的動物”讓孩子摘取一空后，老師或大一點的孩子又會把海底的動物模型重新掛上去，并適宜地調整高度，讓孩子們進行挑戰。看不到教師的過多的指導，而是利用孩子對于成功感的喜悅，教師們只給孩子一個環境材料的調整，孩子們會樂此不疲地忙著自己的工作。再如，戶外積木建構區，一位小班小朋友，獨自一手拿一塊長板，另一只手拿一根圓柱積木，放在長木板支起的斜坡上，把圓柱積木放上去，快速滾落地上，掩著嘴巴大笑。之后，會一手扯著長木板，一邊去撿起地上的圓柱積木，屢次放上去，讓積木滾下來，反反復復好幾遍。之后，又扯著長木板走向花池邊，把模板架在花池邊緣，之后，又取有一根同樣的木板，把兩塊板子擺齊，又把圓柱積木放上去看著圓積木穩穩地滾到很遠，又去取積木。這時，卻招來了好幾個小朋友，都去取來長木板，自然地就融入了學習之中，幾個人一起合作，把斜坡搭得越來越寬。

在游戲的過程中，幼兒的行為相互作用，相互影響，伙伴的行為為其他幼兒提供模仿的直接對象，促進了幼兒相互間的觀察和學習。幼兒不僅為自己的游戲動作而感到高興，當同伴參加自己的游戲時，渴望在同伴面前表現自己。這種愉快的情緒體驗，不僅是自己在游戲中獲得，更多來自于認可和參與自己的游戲，這才是孩子真實交往。

在混齡游戲時，不論孩子們是忙于自己和伙伴的游戲，還是三五成群的好朋友在場地上散步，或者沒有進入到區域，卻自發地觀察環境中的小螞蟻，小飛蟲，隨后，你一言我一語，介紹著自己的新發現和猜想，孩子們都沒有相互的抵觸和否定，很自然地表達自己的想法。幼兒在快樂的氣氛中相互適應，相互欣賞，孩子們在這樣寬松和諧的大家庭式的混齡環境中，不僅主動獲得了多種知識經驗和技能，而且自然而然地促進了其社會性發展，使幼兒的個性得到健康和諧的發展。

在嘗試、探索、改進、提高戶外混齡區域游戲的質量時，我們深深體會到支持孩子們自主學習不僅僅提供的是一個混齡群體一起游戲的機會，在混齡游戲過程中，需要教師根據不同年齡的幼兒行為表現，科學合理地劃分區域，給孩子一個豐富而有序的環境，孩子就可以自主地投入到有序的環境中開展各種游戲。環境的有序，其本身培養幼兒的活動秩序和規則意義就有很大的幫助。其次，材料的提供，更需要突出層次性，能夠滿足不同年齡段的需要，有低層次，還有更加高層次和挑戰性強的材料，才能保證同年齡的孩子在同樣游戲情境下，可以獲得各自發展的需要。同時，我們要放大戶外混齡游戲的價值，將孩子在游戲中，顯現的和潛在的游戲行為、幼兒可能發展的方向，及幼兒在混齡游戲中的發生的問題，要認真地分析，在材料、空間、游戲內容等多方面做出調整，才能夠適應兒童自主學習發展的需要。幼兒只有具備參與性、主動性、獨立性、創造性的主體精神，才能在有序的混合中獲得快樂的發展。

（作者單位：北京市大興區黃村鎮第一中心幼兒園）