校本研究的兩個載體

文／李環(huán)

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校本研究的兩個載體

文／李環(huán)

煙臺開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)創(chuàng)建于2003年?；赝暄芯恐罚覀円愿陆逃^念為先導(dǎo)，以解決我校新課程改革中遇到的突出問題為突破口，以學(xué)習(xí)研究新課程為重點，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主線。我校抓住新課程改革的兩個切入點——課堂改革和課程改革，把課例研究和課題研究作為助推教師專業(yè)成長的兩個載體開展校本研究。校本研究分為“教學(xué)型”和“研究型”兩種。所謂“教學(xué)型”，指帶領(lǐng)老師們進行從課堂教學(xué)出發(fā)的“課例研究”；所謂“研究型”，是把教學(xué)實踐中的問題提升到課題層面的研究。

聚焦課堂的課例研究

以課例研討引領(lǐng)集體備課 集體備課，是我校校本研究的基本方式。集體備課的總體思路是“自主備課、集體評議、個人修改、注重反思”。主講人要展示一個完整的教學(xué)設(shè)計，交與大家討論，最后由主講教師綜合整理，形成高質(zhì)量的可操作性的教案，大家共享。下周集備開始時，大家還要交流本次集備教案在課堂上的落實情況，教學(xué)反思，形成一個集備的循環(huán)，為扎實提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

以同課異構(gòu)打造精彩課例 其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。

以課例為載體進行主題校本研究 學(xué)期初，學(xué)校確定校本研究的主題，如2012年的課堂教學(xué)模式研究，2013年的國家課程校本化研究，2014年的校本課程和課程資源開發(fā)研究，2015年的微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂研究等。根據(jù)主題，每個教研組推出本學(xué)期本組的研究展示課例。提供教學(xué)設(shè)計，組織聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖。聽課教師評課，提出建設(shè)性意見。課后執(zhí)教者要提出教學(xué)反思。通過主題研討，使執(zhí)教教師受到啟發(fā)和教益，教研組獲得研究成果的反饋，也為聽課老師提供了學(xué)習(xí)研討的機會。

聚焦問題的課題研究

本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成功即成果”的理念，針對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題展開一系列的專題研究，由教師把教學(xué)中呈現(xiàn)的問題提煉成課題，由教研室牽頭申報成各級各類課題。各教研組、備課組圍繞這些課題，確立本組研究的子課題，開展行動研究。

著力課題研究與校本課程的結(jié)合，我校申報了《基于學(xué)生需求的校本課程課堂實施策略的研究》，讓課題研究和校本課程的開發(fā)融為一體，教師在教學(xué)的同時參與了課題研究，并印制了校本教材，讓這些課程的開展向規(guī)范性、系統(tǒng)性深入，完善課程體系；著力課題研究與學(xué)科教學(xué)的整合，采取課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方式，教學(xué)中教師掌握了大量案例，積累了實踐經(jīng)驗；著力課題研究與教育實踐的融合，我校申請了《中小學(xué)公民教育有效途徑研究》等“十二五”省級課題，這些課題能與老師的教學(xué)實踐活動相結(jié)合，使老師在教學(xué)和研究中獲得了自主提升。教師成長的天地有多寬，校本研究的天地就有多廣。

我們已經(jīng)進入了一個終身學(xué)習(xí)的時代，我校校本研究活動的開展使學(xué)校成為一個名副其實的學(xué)習(xí)型組織，教室即研究室，教師既研究者，促進教師的發(fā)展提升和自我創(chuàng)新，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平，為教育的進步和學(xué)生的終身發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：山東省煙臺開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)）

責任編輯 盧云鵬