構建“三段三用”研修模式鋪筑教師專業成長之路

在2012至2015三年間，隨著時間的推移、研究的深入，我們大連普蘭店市海灣幼兒園的園本研修活動，逐漸形成了“三段三用”的研修模式，注重研修中發揮教師的積極性和主動性，重視教師的互助智慧，在樂研、善研的互助研修氛圍中，將園本研修工作扎實有效的向前推進。

一、何謂“三段三用”模式

園本研修活動在“任務驅動、確定主題、互助研討、交流分享、實踐驗證”的環節中，促進教師新經驗、新行為的建立。“三段”即三個階段：活動前、活動中、活動后；“三用”即用心發現、用腦思考、用行動實踐。它們是環環相扣、螺旋上升的。

二、“三段三用”研修模式的運用

（一）階段一：活動前用心發現

每次園本研修活動的主題選取要用心去發現和把握。研修的案例對教師要有可借鑒的指導意義。我們選取教師感興趣、有困惑的活動，這樣的活動能引發教師的共鳴、引起教師的思考、助推教師的實踐。本學期我們的研修主題圍繞創新民間游戲展開。在研修前我進行了相關情況調查，60%的教師表示，創新比較難，80%的教師是參照現有的游戲組織實施的。組織的民間游戲大多按照原有的游戲玩法來進行，雖有所創新，但是創新的原則、創新的程度把握不好。因此，將研修的主題定位于“創新民間游戲的專題研究”。參研教師參與活動的態度決定了研修結果。為確保研修活動的質量，每次在研修前將活動的流程發送到QQ群中，要求每一位教師做好相關的資源準備和活動準備。教師有備而來，主動參與，積極反思，才能有所學，有所獲，才能為工作積累有益經驗。通過活動前的準備，每一位教師都能胸有成竹地參與研修活動。用心的調研，換來的是教師由被動參與向主動參與轉化。

（二）階段二：活動中用腦思考

根據內容用腦思考研修主題。在研修中，當主題拋出后，教師分組圍繞案例用腦思考，針對同一案例“有話可說、有觀點要講”，教師的智慧得以碰撞和激發，這樣才能總結出有實效性的策略。

我發現，案例診評式的研討，教師只能就案例研討案例。為了讓策略更豐富更有實踐意義，我讓研究小組成員不僅限于當前案例的研討，還可以結合自己組織游戲的實際，談談自己的創新策略。于是，研修經驗不僅體現了教師結合本次游戲活動，總結出創新策略及實施建議，還分享各位老師在組織民間游戲時的創新策略，并舉例加以說明。小組教師都發揮集體的智慧，總結了有效的創新策略，將工作中的經驗充分運用到本次活動中。

研修不僅收獲了成果，同時收獲了友誼，收獲了愉悅，研修形式的活躍，帶動了研討網絡的活躍。教師參與的積極性高漲，教師用腦思考后的交流，達成很多共同的認識和想法，最后形成解決問題的有效策略。

（三）階段三：研修后用行動實踐

1.研修后用行動體驗。2012年我們幼兒園的研修形式多以案例研討為主，教師研討環節以理論研討居多，每小組有一人進行匯報分享。為增進研修的實效，2013年我們又增加了體驗式研修，每人都帶來案例并準備好游戲材料，設計者參與講解、大家共同來體驗游戲玩法。形式有趣，人人都能參與，不僅調動了教師的積極性，而且研討環節輕松愉快，教師也感受到了民間游戲的愉悅和魅力，為教師實施游戲積累了資源。

隨著教師水平的提高，2014年我們又大膽創新了新的研修形式——行動式研究，即教師體驗之后，為了驗證是否可行，當場組織幼兒實施游戲。在活動后，給以點評，根據研修現場情況，及時對目標、規則及玩法進行調整，確保游戲的科學性和可行性。研修讓教師有所行動、即刻行動。

2.我們不僅將研修行動落實在研修中，還讓教師將研修成果運用到工作中。即教師通過回顧參與主題研究的過程，親歷研修中所獲得的經驗、方法，理念運用到活動中來創新民間游戲，并寫出活動反思上傳到網絡，供大家分享、借鑒，達到共同提升的效果。教師充分運用網絡發揮主動性，用研修的經驗指導自己的行為，同時通過相互學習、相互討論，不斷地調整自己的教育行為，提高教育實踐能力。

我園的優秀經驗在大連地區園本研修經驗交流中為大家所分享。

三、“三段三用”研修模式的優勢

（一）幼兒受益。用心、用腦、用行動的研修模式，是基于教師實際、基于幼兒實際、基于問題實際。最終目標是：幼兒和教師在研修中受益、成長。幼兒在有趣的游戲中，情緒愉悅、行動專注、思考積極、大膽創新，這種以游戲為基本活動的學習方式，為幼兒接受，幼兒在玩中學、樂中學、行動中學，促進幼兒身體、思維、社會性的健康發展。

（二）教師成長。在互助研討中，充分發揮集體的智慧，教師的經驗得以補充，方法得以豐富，每次研修都能讓大家帶著問題而來，滿載收獲而歸，不同能力的教師在研修中發揮不同的作用，研修讓每個人都有不同程度的提高，研修達到實效、高效的效果。

總之，用心發現、用腦思考、用行動實踐的研修之路，讓我們看到了幼兒、教師、園所可喜的變化。我們將繼續探索和完善幼兒園可持續發展的研修模式，讓教師的專業素養在互助中進步，在研修中提高。