結(jié)構(gòu)化教學(xué)在孤獨癥兒童規(guī)則意識培養(yǎng)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)化教學(xué)也稱系統(tǒng)教學(xué)，是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)從中學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它是將教學(xué)的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助孤獨癥兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)充分利用了孤獨癥兒童的視覺優(yōu)勢，運用實物、圖片、相片、數(shù)字、文字這些可視性強的媒介來標(biāo)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及步驟，幫助他們克服困難，從中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以兒童為本的思想和揚長避短的原則。

規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動準(zhǔn)繩的意識。規(guī)則是我們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期。學(xué)前孤獨癥兒童不懂規(guī)則、沒有意識，孤獨癥兒童規(guī)則意識養(yǎng)成成為我園融合教育中的重點研究課題。

中山區(qū)春雨幼兒園在接納孤獨癥及相關(guān)發(fā)育障礙兒童實施學(xué)前融合教育，應(yīng)用行為分析和結(jié)構(gòu)化教學(xué)是對自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練主要手段，自“幼兒園孤獨癥兒童規(guī)則意識培養(yǎng)的實踐研究”開展以來，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)和結(jié)構(gòu)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使孤獨癥兒童對規(guī)則有著切身的感受，不斷內(nèi)化為自覺的行為，逐漸獲得成功的體驗。

一、通過視覺提示，引起幼兒的有效關(guān)注

視覺提示是通過圖片、照片等直觀的印象，引導(dǎo)和提高幼兒對環(huán)境的理解能力，以減少對老師的依賴，有利于幼兒自理能力的提高，增強其自覺性、獨立性。孤獨癥兒童視覺發(fā)展水平相對好于其他感知覺，根據(jù)孤獨癥兒童不同的發(fā)展水平，選擇不同的視覺提示，幫助他們逐漸建立和自覺完成任務(wù)并遵守規(guī)則。

二、環(huán)境結(jié)構(gòu)建設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒的自覺行為

（一）良好的人文環(huán)境

教育學(xué)家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就改變了。孤獨癥兒童具有很強的可塑行和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生深刻影響。

創(chuàng)設(shè)適宜的能夠激發(fā)幼兒良好情感的心理環(huán)境，首先建立良好的師幼關(guān)系，教師要對幼兒有一種穩(wěn)定的態(tài)度“定勢”，尊重、平等、熱愛。特別是老師對待他們的關(guān)心、愛撫，給孤獨癥兒童帶來良好的情感體驗，他們也會像影子一樣，從開始的模仿逐漸內(nèi)化成自覺、主動的行為。

（二）輕松自然的教育環(huán)境

為孤獨癥兒童營造一個輕松自然的、融合的教育、學(xué)習(xí)環(huán)境是幼兒園教育的根本，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養(yǎng)成習(xí)慣，形成固有的良好的行為定勢，將使幼兒終身受益。

結(jié)合各階段教育目標(biāo)及主題，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化環(huán)境，通過色彩鮮艷、線條清晰、功能明確的主題墻、展示墻等視覺刺激，使幼兒能夠在自然的環(huán)境中輕松又明確地感受到良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，在主題活動行進(jìn)中，使環(huán)境與教育內(nèi)容同步融入幼兒心里，落實到幼兒行動中，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）結(jié)構(gòu)清晰的區(qū)域設(shè)置

根據(jù)孤獨癥兒童不同的發(fā)展水平和教育目標(biāo)，根據(jù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的需求，各融合班進(jìn)行了不同數(shù)量、不同規(guī)格的區(qū)域設(shè)置。不同區(qū)域具有不同的教育功能，更有效地促進(jìn)孤獨癥兒童的規(guī)則意識、良好行為品質(zhì)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

區(qū)域設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、規(guī)則明確，視覺提示精準(zhǔn)，使幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域自覺遵守規(guī)則、有序工作、自主學(xué)習(xí)，自覺自律，自我提升。小小區(qū)域蘊藏著教育的強大攻略。每個區(qū)域都設(shè)有不同的進(jìn)區(qū)規(guī)則，進(jìn)區(qū)卡數(shù)量控制區(qū)域內(nèi)人的數(shù)量，一般不超過六個。各個區(qū)域根據(jù)區(qū)域特點利用結(jié)構(gòu)架、隔斷等區(qū)分，結(jié)構(gòu)架分為三層，每層都賦予不同的教育功能，教師有目的地投放一周主題的相關(guān)材料，每層材料投放功能、要求不同，老師會通過小掛件、照片、圖片、數(shù)字等視覺提示引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、需求和能力選擇不同的操作材料，完成學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)架每層材料的投放排列有序、循序漸進(jìn)、目標(biāo)明確，每層配置有明顯標(biāo)識托盤，其功能都是通過視覺提示引導(dǎo)幼兒有效地完成區(qū)域活動，輔助幼兒在區(qū)域里游戲、學(xué)習(xí)，都是結(jié)構(gòu)化教學(xué)在融合教育中的具體體現(xiàn)。

三、建立固定的生活和學(xué)習(xí)常規(guī)

對于孤獨癥兒童的常規(guī)建立，并不是一朝一夕簡單的說教就能形成的，有的幼兒對任務(wù)要求和環(huán)境的改變不理解、不專注，老師確立和培養(yǎng)常規(guī)這條教學(xué)內(nèi)容難以實施。

通過結(jié)構(gòu)化的時間程序、圖片工作系統(tǒng)、代幣、自我評價等將有效地使幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中自我管理、自覺形成良好的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等行為規(guī)范。

（一）結(jié)構(gòu)化的時間程序，完善幼兒一日生活

孤獨癥兒童對時間概念理解有困難，往往不能把握當(dāng)前活動任務(wù)時限，不能預(yù)設(shè)下一節(jié)活動起始及任務(wù)，結(jié)構(gòu)化的時間程序表，通過簡明生動形象的圖片、照片、符號和文字等清新地表述幼兒一日的活動程序，他們便會明確任務(wù)，逐一完成一日生活中的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是對剛?cè)雸@的幼兒起到了預(yù)知、安慰和減壓的作用。同時將優(yōu)美的、節(jié)奏分明的音樂融入幼兒一日生活程序中。

（二）個人工作系統(tǒng)的建立，促進(jìn)孤獨癥兒童的有效學(xué)習(xí)

孤獨癥兒童的教育具有獨特性，集體環(huán)境的教育訓(xùn)練必不可少，而個別化的教育訓(xùn)練更是需要。制定安排有針對性的個人工作系統(tǒng)，可有效地幫助他們學(xué)習(xí)新的知識和技能。個人工作系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的組成部分，是指為兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統(tǒng)。個人工作系統(tǒng)包括了結(jié)構(gòu)化教學(xué)法的各要素：視覺結(jié)構(gòu)、環(huán)境結(jié)構(gòu)、常規(guī)及程序時間表以及特定的教學(xué)材料安排。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織形式分為集體、小組和個別三種形式，根據(jù)本園實際及幼兒實際發(fā)展水平分別采用集中教育活動，分組教學(xué)，個別化教學(xué)。分組教學(xué)和個別化教學(xué)都需通過個人工作系統(tǒng)提示幫助幼兒完成學(xué)習(xí)，分別選用圖片系統(tǒng)作業(yè)單、視覺提示、區(qū)域結(jié)構(gòu)標(biāo)識有序地完成不同的個人工作，目的性強，效果顯現(xiàn)。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初期，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，使每一位孤獨癥兒童都有一定的適應(yīng)期，在幼兒熟悉整個結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式后逐漸深入，工作任務(wù)不宜設(shè)計過多、結(jié)構(gòu)分配合理、目標(biāo)明確，關(guān)注個體差異，不能簡單效仿，以免片面、劃一，適得其反，阻礙了孤獨癥兒童康復(fù)和社會性發(fā)展。