結構化教學在孤獨癥兒童規則意識培養中的應用

結構化教學也稱系統教學，是根據兒童的學習特點，有組織、有系統地安排學習環境、學習材料及學習程序，讓兒童按照設計好的結構從中學習的一種教學方法。它是將教學的各種因素有機地形成一體，全方位地幫助孤獨癥兒童進行學習。

結構化教學充分利用了孤獨癥兒童的視覺優勢，運用實物、圖片、相片、數字、文字這些可視性強的媒介來標明要學習的內容及步驟，幫助他們克服困難，從中學習，充分體現了以兒童為本的思想和揚長避短的原則。

規則意識是指發自內心的、以規則為自己行動準繩的意識。規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則。幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期。學前孤獨癥兒童不懂規則、沒有意識，孤獨癥兒童規則意識養成成為我園融合教育中的重點研究課題。

中山區春雨幼兒園在接納孤獨癥及相關發育障礙兒童實施學前融合教育，應用行為分析和結構化教學是對自閉癥兒童康復訓練主要手段，自“幼兒園孤獨癥兒童規則意識培養的實踐研究”開展以來，通過結構化教學和結構化的環境創設，使孤獨癥兒童對規則有著切身的感受，不斷內化為自覺的行為，逐漸獲得成功的體驗。

一、通過視覺提示，引起幼兒的有效關注

視覺提示是通過圖片、照片等直觀的印象，引導和提高幼兒對環境的理解能力，以減少對老師的依賴，有利于幼兒自理能力的提高，增強其自覺性、獨立性。孤獨癥兒童視覺發展水平相對好于其他感知覺，根據孤獨癥兒童不同的發展水平，選擇不同的視覺提示，幫助他們逐漸建立和自覺完成任務并遵守規則。

二、環境結構建設，有效地促進幼兒的自覺行為

（一）良好的人文環境

教育學家杜威說過：要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了。孤獨癥兒童具有很強的可塑行和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，教師的一言一行都會對幼兒產生深刻影響。

創設適宜的能夠激發幼兒良好情感的心理環境，首先建立良好的師幼關系，教師要對幼兒有一種穩定的態度“定勢”，尊重、平等、熱愛。特別是老師對待他們的關心、愛撫，給孤獨癥兒童帶來良好的情感體驗，他們也會像影子一樣，從開始的模仿逐漸內化成自覺、主動的行為。

（二）輕松自然的教育環境

為孤獨癥兒童營造一個輕松自然的、融合的教育、學習環境是幼兒園教育的根本，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，養成習慣，形成固有的良好的行為定勢，將使幼兒終身受益。

結合各階段教育目標及主題，精心設計、創設結構化環境，通過色彩鮮艷、線條清晰、功能明確的主題墻、展示墻等視覺刺激，使幼兒能夠在自然的環境中輕松又明確地感受到良好的生活、學習氛圍，在主題活動行進中，使環境與教育內容同步融入幼兒心里，落實到幼兒行動中，促進幼兒良好生活習慣和學習習慣的養成。

（三）結構清晰的區域設置

根據孤獨癥兒童不同的發展水平和教育目標，根據結構化教學的需求，各融合班進行了不同數量、不同規格的區域設置。不同區域具有不同的教育功能，更有效地促進孤獨癥兒童的規則意識、良好行為品質的培養和養成。

區域設置結構嚴密、規則明確，視覺提示精準，使幼兒進入區域自覺遵守規則、有序工作、自主學習，自覺自律，自我提升。小小區域蘊藏著教育的強大攻略。每個區域都設有不同的進區規則，進區卡數量控制區域內人的數量，一般不超過六個。各個區域根據區域特點利用結構架、隔斷等區分，結構架分為三層，每層都賦予不同的教育功能，教師有目的地投放一周主題的相關材料，每層材料投放功能、要求不同，老師會通過小掛件、照片、圖片、數字等視覺提示引導幼兒根據自己的興趣、需求和能力選擇不同的操作材料，完成學習。

結構架每層材料的投放排列有序、循序漸進、目標明確，每層配置有明顯標識托盤，其功能都是通過視覺提示引導幼兒有效地完成區域活動，輔助幼兒在區域里游戲、學習，都是結構化教學在融合教育中的具體體現。

三、建立固定的生活和學習常規

對于孤獨癥兒童的常規建立，并不是一朝一夕簡單的說教就能形成的，有的幼兒對任務要求和環境的改變不理解、不專注，老師確立和培養常規這條教學內容難以實施。

通過結構化的時間程序、圖片工作系統、代幣、自我評價等將有效地使幼兒在日常生活、學習中自我管理、自覺形成良好的日常生活、游戲、學習等行為規范。

（一）結構化的時間程序，完善幼兒一日生活

孤獨癥兒童對時間概念理解有困難，往往不能把握當前活動任務時限，不能預設下一節活動起始及任務，結構化的時間程序表，通過簡明生動形象的圖片、照片、符號和文字等清新地表述幼兒一日的活動程序，他們便會明確任務，逐一完成一日生活中的學習任務，特別是對剛入園的幼兒起到了預知、安慰和減壓的作用。同時將優美的、節奏分明的音樂融入幼兒一日生活程序中。

（二）個人工作系統的建立，促進孤獨癥兒童的有效學習

孤獨癥兒童的教育具有獨特性，集體環境的教育訓練必不可少，而個別化的教育訓練更是需要。制定安排有針對性的個人工作系統，可有效地幫助他們學習新的知識和技能。個人工作系統是結構化教學的組成部分，是指為兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統。個人工作系統包括了結構化教學法的各要素：視覺結構、環境結構、常規及程序時間表以及特定的教學材料安排。

結構化教學組織形式分為集體、小組和個別三種形式，根據本園實際及幼兒實際發展水平分別采用集中教育活動，分組教學，個別化教學。分組教學和個別化教學都需通過個人工作系統提示幫助幼兒完成學習，分別選用圖片系統作業單、視覺提示、區域結構標識有序地完成不同的個人工作，目的性強，效果顯現。

在結構化教學的初期，教師應遵循循序漸進的原則，使每一位孤獨癥兒童都有一定的適應期，在幼兒熟悉整個結構化教學模式后逐漸深入，工作任務不宜設計過多、結構分配合理、目標明確，關注個體差異，不能簡單效仿，以免片面、劃一，適得其反，阻礙了孤獨癥兒童康復和社會性發展。